中小学师生冲突关系的形成机制与消解策略(修改稿).docVIP

中小学师生冲突关系的形成机制与消解策略 [摘 要]调查结果表明，中小学师生冲突关系由和美与和谐走向危机与恶性。冲突关系的形成是诸要素统一变化的过程，学生不满情绪的长期压抑是其诱因，权威合法性的消解是其关键，学生对教师不再充满期待是其根源，师生言行的对立与师生关系的疏离是其表征。而教师应对方式制约着冲突关系的形成，关爱是建立和美无冲突师生关系的最佳方式，沟通是建立良性和谐冲突关系的最佳方式，回避会使其陷入危机，强制的滥用致其恶化，沟通或回避却是避免其恶化的较有效的方式。因此，应选择恰当的教师应对方式，消解学生的不满情绪，重建教师权威合法性,调整学生对教师的合理期待，以建构“以和为贵”的良性冲突关系，即和美、和谐、和睦与和平的冲突关系。 [关键词]师生冲突关系；形成机制；消解策略 师生冲突根源于师生社会地位与文化的差异，即社会文化的传递者与学习者、教师的规范性文化与学生的需求性文化之间的差异。[1]师生冲突关系是的差异而状态。教育工作中权力主义与强制性，重视学生的人格尊严。’s alpha系数分别为0.815、0.766、0.756，问卷总信度为0.819。运用专家评定法，两名心理学和两名教育学专家认为该问卷具有较高的内容效度。问卷调查从安徽省合肥市和阜阳市及其所辖县中小学各3所，1年级抽取1组学生，2-12年级整班抽取，共3015学生；抽取被调查学生所在班级的任课教师321人。由研究者前往调研，收回有效问卷3006份，有效率为90.01%。使用SPSS17.0对数据进行统计处理。 二、中小学师生冲突关系的形成过程 中小学师生冲突从无到有，部分冲突由良性演变为恶性，师生冲突关系随之形成与恶化。 （一）师生关系由和美走向冲突 以冲突产生为因变量，以学段为自变量，做单因素方差分析。 表1 冲突产生的学段差异(M±SD) 小学低年级 小学中年级 小学高年级 初中 高中 总数 F 权威合法性消解 1.12±0.462 3.22±1.180 3.16±1.064 2.79±0.872 3.09±0.817 2.75±1.198 511.628*** 学生情绪 2.15±0.904 3.02±1.152 3.10±1.061 2.97±0.998 3.42±0.882 2.96±1.088 122.271*** 学生行为 1.15±0.534 1.80±1.152 1.79±1.113 2.36±0.943 2.52±0.781 1.93±1.059 186.990*** 1.小学低年级师生关系呈现和美无冲突的状态 由表1可见，干预违纪时在权威合法性消解、学生的情绪与行为上，不同学段均有极其显著性差异（p0.001）。进一步多重比较发现，在上述三个因子得分上小学低年级低于其他学段，有极其显著性差异（p0.001），其分别为1.12、2.15、1.15，非常接近于问卷中设定的五级评分中“传统权威合法性确信”、“敬畏”与“悦纳”。这一结果表明，小学低年级师生关系呈现和美无冲突的状态，学生心存敬畏，对传统权威合法性高度确信，能悦纳教师的干预。 2.师生冲突关系常始于小学中年级 由表1还可见，小学中年级和高年级、初中和高中权威合法性消解得分分别为3.22、3.16、2.79、3.09，都最接近于“制度权威合法性消解”；学生情绪得分分别为3.02、3.10、2.97、3.42，均最接近于“不满”；学生行为得分分别为1.80、1.79、2.36、2.52，都较接近于“接纳”或“抵触”。这一结果表明，师生冲突关系常始于小学中年级，此时制度权威合法性开始消解，学生对教师的干预有不满情绪或抵触行为。 （二）部分师生冲突关系由良性和谐走向危机与恶性 以冲突产生、冲突表现与冲突功能为因变量，以冲突原因的性质为自变量，做单因素方差分析。由表2可见，不同性质的冲突在冲突产生、冲突表现与冲突功能的各因子上均差异极其显著（p0.01）。 表2 不同性质冲突的表现与功能差异(M±SD) 冲突产生 冲突表现 学生情绪 权威 合法性 学生行为 冲突形式 冲突频率 持续时间 对学生心理的影响 对师生关系的影响 表面性问题 3.05±1.060 2.71±0.770 2.02±1.064 1.93±0.912 1.95±1.085 1.76±0.784 3.15±1.079 2.92±1.264 核心价值 问题 3.39±0.971 4.51±0.500 2.35±1.075 2.09±1.051 2.21±1.176 1.87±0.761 3.31±1.021 3.32±1.128 总数 3.12±1.051 3.07±1.024 2.08±1.074 1.96±0.944 2.01±