行走在逐梦的路上.docVIP

行走在逐梦的路上 ——读《为了自由呼吸的教育》读了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书“我”和“你”“融合”谈话时——不仅提供结果，更有对过程的讲诉。学生也不以自己的所谓的无知和幼稚为羞，在我面前坦陈自己的观点和想法。当观点之间发生了冲突和碰撞，并且演变成不带有主观上故意压制或屈服的争论时，真正的对话就开始了。这种对话的结果是新的观念或思想的诞生。这样，我就能真正的明白学生之所想，学生之所思。 建立民主、平等师生关系的基础和保证就是去主动、全面、立体地了解每个学生，通过一个个小小的举动或者聊天，不断的拉近距离，从本质上建立起真正的民主型师生关系。 二、公平、公正的看待学生是育人的法宝 李老师的《学生不需要假分数》一事例告诉我：学生渴望的不是偏爱，而是公平、公正。 通过与学生们的对话，他们都认为我格外偏爱于问题学生，在问题学生的处理上，我总是会格外的多花时间去引导他们认识问题。对于问题学生，我总是会不自主的去注意他，上课的表现，家庭情况，与同学的交流。可能是因为年纪轻，认为一切都可以去引导过来，可以把他拉近“正途”。但是通过屡次的交流就会发现，自己所做的一切都貌似是无用功，自己所倾尽的所有努力都付诸东流。这时自己就会去反思，自己这么做，到底是值得还是不值得，我是不是应该把目光转向其他的学生，去多多关心他们的学习状况。可是通过开学时候的家访，我了解了他的家庭情况，他们家庭的不易，他们家庭对于他的期许。每当想到这里，我还是会找他、问他。想通过各种方式去改变他，一次一次的与他沟通、交流。只是不想假以时日，哪天遇见他，自己后悔，后悔自己为什么没有多拉他一把。也许，可能当时自己多一句话，他的生活就会有改变。 其他学生对于我和他的“斗争”看在眼里，在他们看来，老师是对他格外的“偏爱”，老师花在他身上的时间总是远远超过了他们。教师对一部分学生的偏爱，往往以另一部分学生的心理受到伤害为代价，他会直接破坏学生和学生、学生和教师之间和谐友好关系的基础，影响学生集体的健康发展，影响全体学生的健康成长。所以，我会采取沟通的方式，跟学生们讲诉原因，希望这种“偏爱”不会影响到他们。在初中数学的教学中，在学习《绝对值》这一课时里面，讲到该课的重点——从数轴上看a的绝对值。我就请学生上来演示，我是数轴上的原点，请一个学生从我这里往左边走两步，然后问学生他距离我有多远，请另一个同学往右走两步，看又距离我多远。从而通过左右两边来表示正负，两步表示两个单位长度，引出从数轴上表示我挑了一位非常自信并把握很大的学生站起来说。那位学生答道：“从数轴上看a的绝对值，表示的是数”显然这个学生非常恰切而又完整地把这个问题回答了出来，接着我又提出问了几个平时学习不太好的学生，讲得都不错，这样，这个教学重点就比较容易地被解决掉了。课后通过与部分学生交谈得知，学生反映很好。我也认为本堂的教学任务完成得不错。 在教学实践中，我尽可能适时恰当地制造“刺激物”激发学生兴趣，引发学生化无意注意为有意注意，有效地增强了教学效果。在教学实践中，使我深刻地认识到：恰当地运用无意注意和有意注意的转化规律，能有效地增强教学效果。同时，我也体会到，在教学过程中只有充分利用学生的生理特点，才能取得成功。正是利用了学生的兴趣这一“催化剂”，才能使无意注意和有意注意的转化得以实现。