表现性评价的实验研究(吴红梅).docVIP

表现性评价的实验研究 吴红梅 摘 要：表现性评价的实验研究发现，表现性评价对学生基础知识和基本技能的影响不显著；但是学生在实验过程中完成表现性评价任务的水平是在不断提高的，这表明表现性评价对促进学生复杂技能和智能的提高有一定的作用。由此在实践中应将表现性评价定位为完善学生发展性评价体系的一个重要方面，是对标准化测验的有力补充。 关键词：表现性评价；评价任务；实验研究 本实验研究主要解决的问题是：表现性评价对促进学生发展的作用，包括：对学生基础知识和基本技能的影响，对学生复杂技能和智能的影响。本研究综合运用推断统计和描述统计的方法来对实验结果进行分析，以说明并解释上述两个问题。 1 研究对象与方法 1.1. 研究对象 本实验研究的对象为M小学三、四年级各一个班级的学生，为了研究的需要，我们选取三年级L老师所任教的两个班级的一个班级为实验班A（三（4）班，31人），另一班级为对照班B（三（3）班，31人），选取四年级Z老师任教的两个班级的一个班级为实验班C（四（2），28人），另一个班级为对照班D（四（1）班，29人）。 1.2. 自变量、因变量及无关变量 这里的自变量可以看作是一种实验处理，具体地说，即是进行表现性评价。研究者通过操纵实验处理，期望引起研究对象反应的变化。这里的因变量指的是学生复杂技能和智能的变化。因变量的具体表现可以是学生期末考试的成绩、学生最后一次表现性评价的表现等。 除了自变量以外，一切可能影响实验结果的变量都是需要控制的，也即无关变量。在这一研究中，无关变量主要包括教师的教学方法和学生原有的发展水平。 由于本研究实验班和对照班都是由同一个教师任教，因此，可以控制教师因素这一无关变量，对于学生现有的发展水平，可以通过前测以确定实验班与对照班学生的水平是否有显著差异，从而尽量控制这一因素。 1.3. 研究方法 本研究采用准实验设计的方法，虽然不能用真正的实验设计来控制无关变量，但可以对一些影响实验结果的无关变量进行分类，将其作为自变量因素纳入，使用真正实验设计的某些方法搜集、整理、统计分析资料。这种设计由于两组被试不是随机分配的，而是依据原来的班级划分，因此，实验组、控制组两组实验被试可能是不相等的。由于有事前测定和事后测定的安排，可以使一部分无关变量得到控制。 1.4. 实验处理 实验处理采用对学生进行表现性评价，教师根据评价结果向学生反馈信息，并对学生进行个别指导和适当调整教学。实验处理的时间安排是： 实验处理1：2006年11月28日；实验处理2：2006年12月28日；实验处理3：2007年1月8日；实验处理4：2007年1月19日。 2 结果与分析 2.1. 无关变量的排除与控制：前测的结果与分析 前测以学生期中考试的成绩为参照。三年级实验班与对照班前测成绩统计分析如下，（检验，SPSS11 .0）： 这是需要检验的变量的基本情况的描述，包括样本容量（N）、均值（Mean）、标准差（Std.Deviation）、均值的标准误(Std.Error Mean)等。 数据输出的结论除了对检验变量基本情况的描述外，主要的是检验的结果，检验的结果的第一部分是levene’s方差齐性检验，用于判断两总体方差是否齐性。这里的检验结果为=1.389，=0.243，可以判定方差是齐性的。第二部分分别给出了方差齐和不齐时的检验结果。由于方差齐性，因此检验的结果应是上面一行列出的，=0.051，由于=0.051=0.05，因此可以认为两个均值无显著差异。即可以忽略三年级实验班和对照班学生水平现状的差异。 四年级前测成绩统计结果如下： 由检验的结果可见，两总体方差齐性检验=0.131，=0.719，可以判定方差是齐性的。检验=0.973，=0.335，由于=0.335=0.05，因此可以认为两个均值无显著差异。也即可以忽略四年级实验班和对照班学生水平现状的差异。 由于两个年级实验班和对照班学生水平现状的差异都不显著，因此，实验研究可忽略这一无关变量即学生现有水平的影响。 2.2. 表现性评价对学生基础知识和基本技能的影响：实验班与对照班后测成绩比较 这里的后测成绩主要以期末考试成绩为依据，三年级实验班（三4班）和对照班（三3班）后测成绩统计输出结果为： 由检验的结果可见，两总体方差齐性检验=1.867，=0.177，可以判定方差是齐性的。检验=－0.505，=0.616，由于=0.616=0.05，因此可以认为两个均值无显著差异。也即可以认为三年级的实验处理对学生的考试成绩没有产生影响。 四年级实验班（四2班）和对照班（四1班）后测成绩统计输出结果为： 由检验的结果可见，两总体方差齐性检验=5.875，=0.019，可以判定方差不齐性。由于方差不齐性，因此检验的结果应选取下面一行