《教育心理学》吴麟版笔记.doc

第一章绪论 1.加涅是在近三十年来的教育心理学或教学心理学的发展及建树时，是一位需要充分肯定和全面认识的人物。 加涅在人类学习领域中所作出的杰出的和有影响的工作，他的独特才华在于能如鱼得水地活跃在研究和开发两个领域，并对这两个领域都作出了贡献。他对复杂技能训练所做的研究工作，使我们对训练迁移、问题解决、任务分析各种教学方式都有了更为深入的理解。他研究知识的获得并由此提出的学习层级理论，促使人们去研究学科内容和课程设计。他所著的《学习条件》一书，颇有见地地阐明了人类各种学习和教学方法的联系，从而激起了人们对心理学运用于教学的新的兴趣。加涅的学习观是源于辈但又高于前辈。 2.加涅在《学习条件》中的有关人类的8类学习形式。 信号学习（指个体学会对某一信号作出某种一般的、弥漫的反应。）刺激—反应学习（个体学会对某一认出的刺激作出某种精确的反应）连锁（指个体学会由两个以上的刺激-反应的某种联结）言语连锁（指个体学会以言语作为单位的连锁，其学习条件与其他连锁相似）多重辨别（指个体学会对不同刺激互相在物理特征上或多或少的相似性作出若干不同的可以鉴别的反应。）原理学习（原理是由两个以上的概念所组成，它的作用是控制行为。）问题解决（指一种要求进行内部思维的学习，它需要对早先获得的两个以上的原理作出某种组合，从而获得一种新的所谓的高级规则） 3.一个完整的教学设计模式：九个连续阶段性任务，以及这些阶段所起的作用。 阶段1：确定教学目的。教学目的是对通过教学能够获得的理想状态的规定。 阶段2：教学分析。三种分析手段：任务归类、信息加工分析和学习任务分析。 阶段3：起始行为及学生的特征。可以通过面谈或测验去了解。 阶段4：制订作业目标。它便于向不同的人作不同的交流；将教师的教学内容及活动转化为学生的学习结果或获得的能力指标，将有助于教学人员为不同的行为能力设计有效的教学条件；能够对既定的目标是否已达到作出客观的评价和测定。 阶段5：开发标准参照测验题。标准参照测验的基本含义是指根据上一阶段提出的作业目标制订测量手段或工具，其目的在于对经过教学之后设计者预期的作业能力是否已在学生身上发生作出评价。 阶段6：开发教学策略。开发教学策略其含义是指教师或设计人员应在这一阶段着重规划，怎样为帮助学生达到各种预定的作业目标提供适当的外部条件，以支持学习的内部加工过程。 阶段7：教材。是指传递教学内容的书面文字材料。 阶段8：形成性评定。 阶段9：总结性评定。 这些阶段所起的作用：确定教学目的开发教学评定教学的效果。 1.认识策略：是对学习及思维活动中涉及的内部过程作出选择、予以指导的这样一种认识技能。是对内组织的技能，它们的功能是调节和监控概念与规则的使用。认识策略这一术语最早见于布鲁纳等人的人工概念的研究中。 2.罗斯科夫的“萌发学习”：意指在学习活动中学生将采取积极的试背、超额学习，以及采用记忆术等手段来帮助学习的发生。 3.元认识：意指人们对如何使用自己已有的认知策略，也存着一种自我意识与自我控制问题。元认识又曰反审认识或另称自我调节的机制。通常指富有经验的人对学习任务的要求、学习材料的性质、自身的能力及完成这一任务所需执行的行动能够表现出诸多的关注。 4.元认识技能：富有经验的人能意识到这些因素的相互作用，并能根据这种认识以灵活的、有目的的方式控制自己的行为。加涅称它们为元认知技能。因为这种技能并不是在解决某个特定问题或执行某一特定的程序时所涉及的一些具体操作或策略，相反，它是指能够使个体对自身的操作作出有益的反省或考察的那一类认识。 5.注意中的认识策略：学生能够利用现有的或先前已经习得的认识策略来控制自己对阅读材料的注意，也就是说，学生正在使用某种执行控制过程来引导自己的注意，并选择地去察觉他们所读的内容。 6.语义编码有时又称组织策略：语言编码涉及信息从短时进入长时记忆的过程，这一过程是通过将新的信息与先前已经获得的信息结构（或图式）建立联系，从而获得信息的意义。 7.思维的认识策略：学生可能学会怎样去发现与问题有关的特征，怎样将先前尝试的行动保持在头脑里，怎样对自己假设的可行性作出权衡。加涅称这种自我调控的能力为思维的认识策略。 8.研究人的解决问题之中的认识策略，则面对着两在主要困难：①尽管我们对人的解决问题的过程中会对自己的内部思维过程实行某种控制这一点容易理解，但到目前为止，研究者对于在解决问题过程中究竟是有许多特定的认识策略参与，还是只有一些少量的一般认识策略参与还有争议。也就是说研究者们还不能做到对问题情境予以充分的控制，以了解学生会使用哪些策略。②证明学完这些策略之后是否具有可推广性或可迁移性。也就是予，在解决问题的过程中，若学习了某种认识策略，我们总希望表现出能够向其他问题情境的迁移，但现在