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第二章 教育与社会发展教育与文化 小组合作完成 教育的含义 广义：教育是指凡是增进人们知识和技能， 影响人们思想品德的一切活动。 狭义：教育即学校教育，即有专门机构和 专业人员承担的，有目的有计划有 组织系统的影响入学者的身心发展 为直接目标的社会活动目的是把他 们培养成为一定时代、社会或阶级 所需要的各种人才。 文化的含义 文化是一个非常宽泛的概念， 广义是指人类在社会历史过程中创 造出来的财富和精神财富的总和。 狭义的文化是指科学技术、教育、 艺术、文学、宗教、道德、哲学等 社会意识形态以及与之相适应的制 度、机构等。 教育与文化的联系 美国文化人类学家林顿(1893-1953)提出： “文化是由教育而产生的行为和行为结果构成的综合体，其构成要素为这一社会成员所共有，而且加以传递”。我们认为，教育是一类文化，是文化大系统的子系统。 教育与文化的联系 在日本，人们常把教育和文化归为 一类，称之为“文教”。这两者也都归 由文部省或教育委员会管辖。广义地 解释，教育本身也是一种传递社会价 值和知识的行为，应包含在文化之中。 ［日］名和太郎著，高增杰等译《经济 与文化》中国经济出版社，1987年版， 第41-42页 教育与文化的概说 关于教育文化也有多种说法，有学者指出： “教育是文化的重要组成部分。从大文化观 着眼，教育不仅是文化的一个组成部分，而 且它本身就是一个文化系统。因为教育包括 了许多文化因素：语言符号、道德观念、价 值趋势、行为习惯、思维方式等等。因此， 作为文化形式存在的教育可以称为教育文化。 教育文化由教育思想、教育制度、教育价值 体系三个方面构成。三者的关系不是孤立的， 而是相互交叉、相互渗透的” (田建国著《高等教育学》山东教育出版社， 1990年版，第81页)。 教育与文化的概说 有学者认为，教育文化是一个民族或一个群体的教育活动的类化物，是一个民族文化大系统的子系统之一。教育文化不等于教育活动，而是人们对教育活动的过程、方式、内容、结果等的反映，是人们对教育活动的情感与态度。教育文化的构成要素是教育社会心理、教育行为规范、教育理想信念、教育价值观念、教育思维方式和教育精神。教育文化本质上是心理的、观念的、精神的，我们无法直接予以把握；它一定要通过各种载体表现出来，人们则可以通过这一些载体去认识、理解和思考。其载体有四类：实物载体、言行载体、文字载体和文艺载体。 (陈卫《中国教育文化初探》南京师大1993博士论文) 教育与文化的概说 教育评论学因学科的需要，也对教 育文化进行过界定，教育文化是“指 在教育领域这一特定范围内，教育工 作者和学生在其教育活动中，所形成 和创造出来的物质和精神产品及其形 成和创造的过程。”教育文化的范围 是“教育的一切和一切教育。”(刘尧 《关于教育评论学研究若干问题简答》 《广西大学学报》1998.2)。 教育与文化的概说 教育工作者和学生置身于教育领域中，就不可避 免要受到特定的教育文化影响，同时参加到其活 动中，创造出新的教育文化氛围和教育文化成果。 教育文化是人类文化的一种亚文化，在人类文化中 处于较高层次。与人类文化相同，教育文化从内容 看亦可分为三个层次： 一是物质层次的教育文化。它是教育领域活动的 人(教育工作者和学生，下面简称教育中人)，在教育 活动过程中形成和创造出来的成果之一，也是从事教 育文化活动的一些必备的物质基础。如：学校校园及 设施、教室、课桌椅、教具、教材、教学设备等各种 有形的教育设施和用品。还有各种教育管理组织、学 会、协会、基金会等。这些是教育文化的表层和载体。 教育与文化的概说 二是制度层次的教育文化。它主要包括两个方面：一类 是教育活动的规范、规则，各种制度、章程、习惯、奖 惩条例等。另一类就是教育的运作方式(或叫行为方式)。 比如：口耳相传的师徒式教育，集体授课的课堂教育，网 上授课的远程教育；家庭教育，学校教育，社会教育； 正规教育，非正规教育；普通教育，职业教育，等等。 这些是教育文化的主体。 三是精神层次的教育文化。它集中表现为“教育中人” 这个群体的教育观念、思想意识、情感、态度以及在此基 础上形成的教育思潮、教育风气、教育风格、教育流派等。 这中间有教育思想的传播、交流、碰撞、接受和创新，它 对教育文化的发展具有指导意义。同时，又要在教育活动 中接受检验，求得发展和深化。这些是教育文化的核心和 灵魂。 　　　 教育与文化的概说 教育文化的三个层次构成一个有机的统一体。精神层次的教育文化是教育文化的核心和灵魂，反映了教育文化的属