信息技术与数学课整合,即从数学教学的需要出发,把信息 ….docVIP

信息技术与数学课程整合的探索与思考 区县：北辰区 学校：朱唐庄中学 姓名：王丽莉 信息技术与数学课程整合的探索与思考 摘要 以网络和多媒体为核心的信息技术在社会发展中的优势和作用越来越明显。本文就信息技术与数学教学的整合方式，并结合自己的教学实际，谈谈信息技术在数学新教材教学中的探索与思考 关键字 信息技术 数学教学 辅助教学 整合 信息技术与数学课程整合,即从数学教学的需要出发，把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到数学学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。它将课程整合的重点放在CAI,即计算机辅助教学上。面对社会和技术的信息化，教育也要同信息技术进行有机的融合。信息技术在社会发展中的优势和作用越来越明显，它极大地影响着教育的发展水平，特别是在中学数学的教学领域中，信息化教学正在改变学校传统数学教学的面貌，为激活课堂教学，使学生在学习中体会到数学的乐趣，转变传统数学课的偏、繁、难等现象提供了现实可能性。信息技术与课程整合是数学教育适应21世纪新形势、新变化的重要举措和必由之路。如何深入进行数学教学与信息技术的整合？笔者认为：数学教育的灵魂是数学思想与方法的教育，所以在思想与方法的层面上的整合，才是信息技术与数学课程的深层次的整合。这种整合使信息技术成为数学教学设计的一个有机组成部分，这种深层次的融合可以使教师的教学能力获得突破性的进展，取得更好的教学效果。本人就信息技术与数学教学的整合方式和信息技术在整合过程中出现的问题。这两个方面谈了自己的看法。 1、信息技术与数学教学方式的整合 多媒体技术以其形、声、景,动静结合等生动多样的表现形式,以及大容量、超时空、易接受等特点,备受师生的青睐.将信息技术与传统的教学方式进行整合,可以优势互补,事半功倍.。 1.1 信息技术可作为数学课堂教学中的显示工具。 称这种教学模式为—展示式教学模式。在数学课堂教学中,有时需要大量的板书内容,而在课堂40(或45)分钟内,如仍采用传统的板书,则消耗了课堂上宝贵的时间,如不板书而口头说明,则往往会词不意。 现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材,故在数学课堂教学中,可以把信息技术作为演示工具,这其实也就是大家以前常挂在口边的计算机辅助教学,适用于讲授式教学模式。传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段,在处理数学上的一些动态图象时,所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示,导致学生难以形成良好的运动观如,奇函数图象关于原点呈对称性,传统的教学大多是口头描述这一性质,若利用计算机动态演示,将图象绕原点旋转180度后,发现与原图象重合,学生看完后对这一性质心领神会.利用先进的数学软件可以将函数图象平移、旋转、对称、伸缩等等,使学生能在图形的变换中研究数学规律,提高应变能力. 一些优秀的计算机软件,如《几何画板》、《超级画板》、函数作图器,mathematical,Excel及统计软件等等,利用这些软件提供的平台对高中数学相关内容进行教学,其效果是传统教学无法比拟的,甚至是无法达到的.例如,讲授幂函数一节时,由于幂函数图象错综复杂,有11种之多,传统的讲授要列表作图再归纳,费时费力,显得苍白与无奈.而《几何画板》软件画图简易,方便快捷,事先教会学生软件的基本用法(只需两三课时),上课在微机室进行,一人一台电脑.首先,提出教学目标,第一阶段是根据幂函数指数的不同取值归纳出幂函数的图象种类,第二阶段是归纳幂函数性质.学生只要键入α的值,图象立刻出现,一时间每位学生的电脑上都出现了五花八门的图象,学生的兴致非常高涨.很快有同学发现指数取奇偶数,图象是不同类型,接着,又有同学发现指数取小数(分数)对图象的影响,等等.学生通过自已的探索、观察和思考,印象深刻,回味久远,教师只要稍加引导便较好地完成了教学任务. 1.3信息技术可作为在数学教学中的实践工具。 称这种模式为—操练式教学模式。这种教学模式，主要包括计算操练模式和检测练习操练模式。计算操练模式和检测练习操练模式主要是利用各种网上能下载到的小软件，配合课程进度进行某些计算章节的操练。这种软件一般都自带答案，方便及时反馈。但是使用这种教学模式时要适度，过度的使用会使学生失去与教师情感交流的效果，也会使课堂变成“计算机灌输式教学的场所”。 1.4信息技术可作为在数学教学中的交流工具。 称这种模式为—合作式教学模式。比如：利用网络收集信息，分析信息，BBS讨论，网上协作，或在B L O G上广泛交流等，在一些已经建成校园网和已经联入国际互联网的学校,数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源,学生可以通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识,教师就由知识的传道者变成学生