第1节 基因的分定律.docVIP

第1节 教学目标1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律说出基因型、表现型和等位基因的含义。情感态度与价值观方面分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。能力方面教学重点（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。教学难点 对自由组合现象的解释孟德尔的初步1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。 2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。孟德尔的初步设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。设疑：讲述：结合挂图、课件讲述豌豆的结构特点：①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。 讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。（♀或 ♂ ） （ ♂或 ♀ ） F1: 高茎豌豆 自交 F2: 高茎豌豆 ：矮茎豌豆 787 ：277 3 ： 1 给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。1、2、3、 任务4、对分离现象的解释 为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？ F1配子 ：D d F1： Dd Dd F2配子：D d D d F2： DD Dd Dd dd DD : Dd : dd 1: 2: 1 1.生物的性状是由遗传因子决定的。 2.体细胞内遗传因子是成对存在的。 3.形成配子时成对的遗传因子分离分别进入不同配子中。 4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。 任务5、基因型和表现型 基因型与表现型的关系：表现性相同的个体基因型＿＿＿＿＿＿ 基因型相同则表现型一般＿相同＿＿＿表现性＝基因型＋环境条件 假如雌雄配子随机组合的能出现3∶1的结果吗？因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。 A.狗的长毛和卷毛 B.棉花的掌状叶和鸡脚叶 　 C.玉米叶梢的紫色和叶片的绿色 　D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎 2、下列几组杂交中，哪组属于纯合子之间的杂交 　Ａ.ＤＤ×Ｄｄ　Ｂ.ＤＤ×ｄｄ Ｃ.Ｄｄ×Ｄｄ　Ｄ.Ｄｄ×ｄｄ ３、下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是 　 Ａ.ＡＡ×Ａａ　 Ｂ.ＡＡ×ａａ Ｃ.Ａａ×Ａａ　 Ｄ.Ａａ×ａａ ４、基因型为ＡＡ的个体与基因型为aa的个体杂交产生的Ｆ１进行自交，那么Ｆ２中的纯合子占Ｆ２中个体 数的　 　Ａ.２５％　 Ｂ.５０％　 Ｃ.７５％　　 Ｄ.１００％ 5、在一对相对性状的遗传中，隐性亲本与杂合子亲本相交，其子代个体中与双亲遗传因子组成都不相同的是　 Ａ.0％　 Ｂ.25％ Ｃ.50％　　 Ｄ.75％