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小组合作学习心得体会 ,展示自我个性 **县**乡中心小学 :小组合作学习习是新课程倡导的一种学习方方式，如何更有效地开展好合合作小组学习是我们面临的新新课题。课堂教学中教师一定定要转换角色，当好”导演””，让学生当好”演员”。同同时教师要注意整合各种资源源，组织好小组合作学习。 19世纪早期，美国的一些学学者开始研究合作学习并运用用于实践，杜威创办的芝加哥哥实验学校就运用了小组合作作学习。《课程标准》指出：：动手实践、自主探索与合作作交流是学生学习的重要方式式。所谓小组合作学习是指在在小组或团队中为了完成共同同的任务，经历动手实践、自自主探索和合作交流的过程，，是有明确责任分工的互助性性学习。小组合作学习的主要要特征是：以讨论的形式研讨讨某个问题的解决方案，学生生在讨论中要倾听（认真听取取别人的意见）、交流（发表表自己的看法并对别人的意见见进行评价和补充）、协作（（用不同形式展示问题的解决决过程）、分享（让每个人获获得成4-6人为一一组，将同一班级的学生按成成绩、能力、性格诸方面的差差异组建成若干个最优化的””同组异质、组间同质”的合合作学习小组。它强调学生学学习的亲历性、参与性、合作作性，是一种具有典型意义的的学习方式。在《课程标准》》的基本理念和课程实施建议议中，小组合作学习已经成为为一个重要的概念。因而，在在语文教学过程中，我们倡导导将学习的主动权还给学生，，尽可能地给学生提供自主探探究、合作学习、独立获取新新知的机会，尽可能多地让学学生体验尝试成功、探索与发发现的快乐。现在广大的教师师都在尝试运 一、优化组合，准备””合作” 在语文学习中，小小组成员的组合要怎样才能达达到有凝聚力、才能共同促进进呢？前苏联著名的心理学家家维果斯基将儿童的最近发展展区界定为：由独立解决问题题所决定的实际发展水平与通通过成人指导或能力更强的同同伴合作解决问题所确定的潜潜在发展水平之间的距离。在在他看来，儿童间的合作活动动之所以能够促进成长是因为为年龄相近的儿童间的最近发发展区内操作，表现出较单独独活动时更高级的行为。长期期以来关于同伴互教活动的研研究发现，在学业成绩方面，，教者与被教者都能从中受益益。可见小组合作通常采用异异质分组是有着它的科学性的的。在实践教学中，我在尊重重学生自愿的原则下，尽量使使各组的成员在性别、性格、、个性特征、学习成绩等诸方方面保持合理的差异，突出它它的异质性。每小组由4或66人组成，每个小组中都有优优等生（一名或二名）、中等等生（二名）、和学困生（一一名或二名）组成，让他们主主动参与、互教互学、合作探探讨。学习小组经过合理、优优化地重新组合，由学习小组组民主推荐一名组织能力强、、学习基础好的学生担任小组组长。另外，各组内还设有不不同的角色，如记录员、资料料员、审核员、汇报员等。不不定期的互换角色，保证每个个学生的积极参与性。组间搭搭配力求做到均衡，无明显差差异，便于公平竞争。并要求求各小组的成员相互友爱 二、明确任务，运用用”合作” 小组合作学习前前，教师要引导学生提出问题题，因为”呈现问题”是合作作学习的第一步。然后师生共共同梳理、整合问题。如在教教学《将相和》一课时，我与与学生共整合出了三个问题：：”蔺相如捧着和氏璧撞柱子子是真还是假？”“蔺相如与与秦王拼命是真还是假？”““蔺相如怕廉颇是真还是假？？”然后，请同学们自由选择择自己最想解决的一个问题，，然后请选择相同问题的同学学组成一个学习小组，到指定定地点，选出一位临时组长。。这样，既给了学生明确的学学习任务，又给了他们自由的的内容选择和活动的空间，使使学生明白如何学习，收到事事半功倍的效果。 三、把握握时机，体验”合作” 开展展合作学习，要结合学生和教教师的实际水平以及教学内容容的特点，不能滥用。因为并并不是所有性质的教学内容都都适合合作学习的。例如简单单的学习内容，可以让学生独独立学习，快速解决问题；而而复杂的知识内容，则需要教教师的精讲，所以合作内容的的确定需要我们每一个教师慎慎重考虑。一般来说，重点的的问题，应多采用小组合作学学习。”重点的问题”指对学学生语文素养形成和发展关系系密切的内容，包括对有关句句段的理解，对课文主要意思思的把握以及运用语文的规律律等。如教学《卢沟桥的狮子子》一文时，当学习了文中形形态各异的狮子后，我设计了了一个拓展句式”动物园里的的小猴子真有意思，它们的姿姿态各不相同，有的……好像像……。有的……好像……。。还有的……好像……”，让让学生以小组合作形式展开比比赛，比一比哪一组的同学最最会想象，最有创造性。小朋朋友经过合作讨论，写出了自自己独特的想象：”有的小猴猴子抓耳挠腮,好像在思考什什么问题。有的小猴子眼珠滴滴溜溜地转,好像在想怎样逗逗游人开心。还有的小猴子跪跪在猴妈妈面前，好像是在承承认自己的错误” 。合作