初中生物雙语教学的可行性分析.doc

初中生物双语教bilingual education） 可行性分析 【引言】由于全球经济、文化、社会、科技的一体化趋势，世界变得越来越小了。随着中国融入世界的脚步越来越快，如何用世界的语言进行平等、同步、真实的交流的问题迫切摆在中国教育界的面前。改革开放中的中国人亟待提高英语水平，提高国际交流与合作的能力。生命科学领域作为发展最为迅猛、取得成果最为丰硕的前沿科学领域，不仅在学术界，同时在工业生产上都存在广泛的国际交流的问题。如何加强国际合作、学术交流与合作，除了最为关键的其他因素外，解决语言问题尤其是专业语言问题是一个不容忽视的问题。正如“计算机要从娃娃抓起”一样，生物专业英语的学习也要从娃娃抓起。在初级中学中进行生物双语教学是顺应时代潮流的正确明智之举。 目前的生物双语教学现状令人担忧，但这不代表生物双语教学的路走不通。现在的问题是怎样在我国国情和学生与教师实际英语水平的基础上探索出一条适合的道路。我作为一名在生物双语教学一线的初中生物教师，对初中生物双语教学实践中发现的问题、困惑作出分析，提出解决方案，仅供参考。 一、双语教学研究的背景 《国际教育百科全书》认为，双语教育定义的最低标准应该是一种在教学过程中至少使用两种教学语言的教育。这两种教学语言应作为教学媒介（而不是一门学科）在各年级中连贯地使用。实施双语教育目标的主要途径就是进行双语教学。双语教学不仅为英语学习提供了自然的基础和环境，还同时满足了语言的习得要与对语言的需要成正相关的条件。培养双语者是双语教育的主要目的之一。然而，不仅仅是英语教学与学科教学的简单相加，一节教师全英文讲授，学生只是被动听讲的课，不能算是成功的双语课。双语教学同样强调师生间的交流和互动，只是由于使用的是第二语言组织教学，才具有了新异性。双语教学的特殊性和创新性决定了双语教学实施过程中必然会遭遇到一系列难以回避的、全新的教学难题。如教材的选用问题大量学科词汇的处理问题学科教学中师生双向交流时语言表达的自由度和准确度问题学生用外语思考、完成学科探究的能力的培养问题等。瓶颈难题，笔者主要从以下几个方面进行了探索，现简介如下。 在教材的选用上，目前教材的编写必须符合我现在的教育实际，必须与现行的教育体制在一定程度上相适应，否则，我们的双语教育只会是失败。Mastering Basic Concepts(Second edition, Pang King Chee Cheung Lai Man Hong Kong Oxford University Press)作为参考，这是原汁原味的英语教材为学生创造一个“不是学英语而是用英语学”。同时，自己选择增补了一些日常会话。 学生对于双语课的学习热情来之不易,保护他们的兴趣成了双语课重中之重。在教学过程中，既做到保护学生学习的兴趣,又注重教学效果。 将活泼多样的竞赛,富有启发性的游戏穿插在教学过程中,鼓励学生多用英语思维,英语表达。我借鉴英语课的优点,大胆地开创长篇的陈述动画等适合双语课教学手段,让学生喜欢上这种轻松活泼的双语课。 当然要根据不同的年龄段和心理特征来制定。关键是打好基础的关键期。培养学生的学习兴趣，同时受大环境的影响，他们学习第二外语必须借助一定的辅助媒介加以实施，：肢体和实物形成学生简单的外语思维能力。在教学中，注意：低年低段的学习，以培养兴趣，培养说话能力，培养简单外语思维能力切要作好起兴趣向志趣的转化工作，这一点至关重要，其涉及到学生的可持续学习的发展。 双语教学采用了逐步渗透的方式，先讲授学生知道中文但不明白英文表达的内容，然后再慢慢过渡到全新的学科内容上。比如Seed Plant Reproduction。在上双语课前，生物课已经学习过这部分知识了，因此在双语课时，我先用英语一遍，学生一开始，接着逐步掌握一些重点，然后学会用英语表达，最后还要学会变通，举一反三。 ②自主学习 给学生一定的学习空间。本学期双语课堂的特色就是给学生充分的时间去Reading and Communication，真正让学生成为学习的小主人，放手让学生畅所欲言，充分调动学生的能动性和主动性。 ③因材施教 各班的英语水平不同，所掌握的生物英语单词也各不相同，双语的教学阶段也就有所不同。摸清学生情况，准确把握好所处的教学阶段，才能有针对性的进行教学，才能有效的提高教学的效率。把教学阶段定低了，要求太低，学生感到乏味；定高了，要求太高，学生难以达到，教师就只好在课前做大量的铺垫，这势必增加了学生的负担，也容易导致学生的反感，挫伤学生的积极性。同一班内，学生英语水平也是参差不齐，统一要求势必也会导致有的撑死，有的饿死。因此，教学时一定要注意因材施教。相应的教学方法是，准确定位，区别对待。同一内容，对不同的班级，对不同的学生可以提出不同的要求。 以上讨论的双语教学