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浅析少儿美术师资培养的几点问题 [摘 要]：儿童童，天真弱小的精灵，承传文文化血脉的民族后裔。他们虽虽然无力选择成人和世界所给给予，但他们已是美术的实践践者、欣赏者和接受者了。作作为国民素质教育的对象，他他们的审美经验将影响的不仅仅是成长到成熟时期生命个体体的文化状态，更关系到未来来中国国民的整体素质水平甚甚至民族审美基因的优劣。面面对如此重大的历史责任作为为培养少儿美术师资的师范院院校，要本着勇于承担责任的的姿态，正视历史，摆正位置置，正确认识自身存在的问题题，厉精图志，精诚合作，端端正思想，紧紧把握世界最先先进的教育理念，锐意进取，，拓宽思路，为新时代赋予我我们艰巨的历史 [关键词]：先先进教育理念 教育观念念更新 改革步伐 教育改革思路 220世纪80年代后，中国儿儿童美术随着教改的深入和素素质教育的提出发生了历史性性的变革。中国教育部门 （一） 教育育观念更新的态度及速度远落落后于社会和教育的发展。 从历史的角度来分析，鸦片片战争以前中国传统美术教育育存在于上层人士及知识分子子，注重提升道德休养及畅神神抒怀的方式。对于作品的品品评往往注重于“书卷气”，，即重视习作的内蕴哲理是否否具有超脱尘世的禅意、道家家的旨趣。这种 “艺术精神神”重于“技能表现”的教育育理念，在传统文人画的发展展过程中得到集中的体现。但但是这种学习是以艺术流派的的直接或间接的师承方式，更更多的作品体现的是统治阶级级的审美取向，而泯灭了自由由表现，阻碍了人的创造性潜潜能发展的可能性。鸦片战争争以后 “西学东渐”使中国国人幡然领悟到西方科学文化化的强大，中国人开始注视科科学。各50年代至70年年代由于政治上的原因，这一一时期的美术教育排斥欧美国国家的理论和经验，狭隘地独独尊前苏联的理念。强调实用用性与工具论的“俄罗斯法””，使学生们在感性、个性表表观、自由和能动的创造性精精神受到了严重的遏制，使中中国的美术教育事业再次产生生了偏离，偏离50年代至700年代末众所周知的“文化大大革命”又一次打击了本就脆脆弱的美术教育事业，令美术术教育几乎陷于停顿的境地；； 20世纪70年代末，改改革开放使长期封闭的大门终终于再次被打开。国处的不同同美术新形式和美术教育思想想同时蜂涌而来，这些千姿百百态的观念理论深刻地影响和和改变着中国的美术教育。但但千百年来的历史告诉我们：：根深蒂固的美术思想观念虽虽然经历着这些先进的教育理理念的洗礼，但是要从根本上上改变是需要过程和时间的，，需要大量热爱美术教育事业业特别是热爱少儿美术教育事事业的人前赴后继、努力拼搏搏和甘于献身。当我们21世纪的时时纪的时候，回首我们走过的的路不难发现，千百年来的思思想观念体系仍旧深深地扎根根在很多人的头脑中，难以改改变。应当清醒地看到，同是是东方国家，我们历史上缺乏乏像日本在上世纪出现的自由由运动，其张扬移入西欧文化化，肯定现实的个性与人性，，启迪培养创造性的现代理念念，超越了当时的教条主义的的“技能”教育的程式化框架架，灵活地扭转了“技能”教教育的现象。而且还能联系学学生的实际反思出现错位问题题，正确对待“技能”教学中中出现的作茧自缚的表现问题题并寻求联系近现代艺术与审审美的融会贯通，促进“技巧巧”教育的回归。所以，中国国 （二）） 教育改革的步伐太小小，缺乏勇于开拓的领导者 就课程改革来讲，虽然大大多数的师范院校都对美术的的课程进行了大量的改革。但但是，不论从整体还是局部，，绝大部分还是沿袭着几十年年来的教学课程设计。即使改改革了，也缺管系统、科学的的管理和监控以及及时科学的的总结，总体来讲就是目标不不够明确。就沈阳艺术幼儿师师范学校为例，在为小学培养养美术师资的课程设制而言，，其中文化课与专业课的比例例约为5.5：4.5的比例例，按照我国师范学校美术教教育的教育目标来评判，可以以说完全达到甚至大大地超过过了专业课程的设置比例。 （1） 专业必修课： 1、艺术概论 2、素描 33、色彩 4、、透视 5、中外美美术史 6、书法 7、小学美术教育法法 8、工艺 9、中国画 10、美术字 22）选 修 课： 1、油画 2、、中国画 3、、应用美术（ POP手 虽然从表面上看看起来课程设置相当完善。但但是，从反馈的结果来看，大大约占百分之七十以上的同学学认为很多课程流于形式、过过于平均。有的课程缺乏连贯贯性，而且存在严重的重复现现象，说明课程设置上还有待待于进一步的总结和改进，以以期让它更加科学和完善。 当前的师范教育正处在一个个“风口浪尖”的关口，真正正需要一批具有扎实理论基础础、大胆开拓、勇于实践、