85中道德课堂评价标准.docVIP

尊重、关爱、和谐、生态 郑州市85中道德课堂评价标准 尊敬的各位领导、各位老师大家好！很高兴能和大家一起分享我们85中关于道德课堂评价标准的思考与心得，期待着通过交流与分享能给我们更多的启示与帮助，能促使我们的评价标准更加有效与成熟。 下面我就从我校关于道德课堂评价标准的思考过程和呈现成果两个方面来展示与分享： 一思考过程： 我们学校从鼓励与引导大家进行道德课堂模式探索开始，一直就伴随着对道德课堂评价标准的思考与探讨。思考与讨论的方式方法灵活多样，综合起来有如下几种：学校动员（附动员会照片）；个人研修（附个人学习照片）；分组讨论（附教研组活动照片）；教研组长及学科带头人会议。基于此，总结出构成道德课堂评价标准的要素有四美：道德课堂要有目标之美、生态之美、合作之美、高质之美。 二、成果展示： 目标之美的内涵： 学习目标必须结合具体学情和学生认知规律及师生的共同成长的要求，来呈现三维目标。这是我们老师要自问的第一个问题：我要把学生带到哪里。回答的是学什么，学到什么程度的问题。 生态之美的内涵： 我们理解的道德课堂，实际上是生命课堂、生态课堂、高效课堂的一种综合呈现，所以，这样的课堂，学生的学习过程应该是蓬勃的、主动地、兴趣盎然的。从道德课堂观察的角度评价，看这节课是否具有如下五个指标：第一，学生的参与度高。我们希望所有的学生参与到学习中，尽可能减少游离于课堂的学生人数，把“精力流失”降到最低。第二，动脑深度高。能够积极动脑，深层次动脑，完成从获取知识信息到形成意识观念和能力的过渡第三，全面发展达成度高。学生收获的不仅仅是知识，而是体验了知识创立的心理过程，在获取知识的同时体验了知识形成的心理过程与方法，并形成了一定的意识观念，开发了相应的悟性。第四，教学相长，。学生和教师是学习共同体、发展共同体。课堂中师与生、生与生之间是平等的，关系是融洽的，课堂是安全、温暖、和谐的，是一个优化的生态环境。把课堂还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且积累“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动高质体现为高效率、高效益和高品质三种视角不同而有机统一的特质。 从“投入一产出”的角度分析，道德态课堂是高效率的。道德课堂所追求的效率不是“单位时间内传授知识的量”，而是“课堂上学生参与学习的程度与状态”以课程目标的三个维度(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)的整合为基本要求，注重学生在课堂上所获取的知识量、思维的广度与深度以及通过交流而生发的创新与延伸到课外的思考。道德课堂追求的高效率就是学生发展的最大化。对于个体而言，发展的高度允许有差异，但师生是否得到了最大的发展，是道德课堂评价的重要指标。　 从结果的方向性角度分析，道德课堂是高效益的。应该说所有的课堂教学都会有效果，即使是一讲到底的“填鸭式”课堂也会有效果，但效果是有正向和反向之分的，如果这个效果是以牺牲师生的身心健康为代价的，这个效果是无益的，从长远角度看甚至是贻害无穷的，这是道德课堂所摒弃的。道德课堂既要看教学行为的“效果”，更要看这个效果是否“有益”，要看它“在学生身与心上能否发挥着永远的影响”，要看“获得效果的过程与方法是否科学与道德”。 从课堂表现出的个性品质角度分析．道德课堂是高品质的。首先，高品质表现为课堂信息流动的畅通，师生之间、生生之间的交流没有障碍，在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。其次，高品质还表现为学习个性的张扬，学生在课堂生活中要有自主学习的权力和时空，多元思维能够自由展示和碰撞，学生的独特性学习体验得到尊重，暂时性的学习错误得到宽容，学习个性得以体现和张扬。再其次，高品质表现为情感体验的愉悦，要激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂生活的温馨，体验到课堂交往的快乐，收获到课堂学习的愉悦，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。　 　 道德课堂把课堂教学当作师生健康生活、幸福成长的一个片断，在课堂上，知识的传授与吸纳、能力的培养与生成、情感的内化与提升，都成为了师生主体发展成长过程中的自觉，因此课堂自然呈现出尊重、关爱、和谐共长的样态。　　　 教育本身就是一种文化的传承，课堂教学永远是学校教育中最重要的元素。明确道德课堂评价标准是促进道德课堂建设的必要手段。感谢局里给大家提供这样一个交流的平台。以上是我们关于道德课堂评价标准的一点心得，期待各位领导提出宝贵意见，让我们的学术探讨能进一步深入和成熟。谢谢！