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关于中小学德育实效性的思考 德育在中学教育当中的重要意义是不言而喻的，但对于德育的效果往往难以测量，或者说，德育的效果不是很明显。学校在德育方面搞活动、做项目，但效果如何，却不得而知。所以，我们必须要关注德育的实效性，要以科学的德育理念来指导我们的德育实践。 一、德育概念认识 德育，简而言之，即培养学生品德的教育。当然，这是对德育的非常简单的界定，对于德育范畴的具体理解与界定从不同的角度往往可以得出十分不同的结论。狭义的德育就是指道德教育，广义的德育概念则有许多争论。从现代德育教育观来看，中小学德育不是一项面面俱到的教育工作,而是有其特定的关注对象、目标定位的。中小学德育的根本目的是培养学生的基础品德,如尊重他人、善待他人、关爱他人、诚实守信、孝敬父母、关爱社会等品德。一句话,其主要目的是让学生学会用道德的方式去做人、做事、处世,学会用自己的道德“心”来控制自己的行为,而非用一定的政治标准、法律准则等去参与社会生活,处理社会关系,这就是广义的德育概念。广义的德育是一个从爱己到爱人,从爱家到爱社会,从爱国到爱人类依次推进的过程,推己及人、爱及社会是当代德育应该具有的一种视野。因此,那些基础品德的培养正是德育的重中之重、立根之基,正是中小学德育的直接目的、核心使命所在。 德育在整个教育体系中地位独特，不同于智育。也就是说，有了好的智力水平，并不一定就有好的德育。德育与智育是什么关系呢？首先，智育主要解决的是知识问题，而德育主要解决的是信念问题。现在不少人把德育变成智育，用智育办法来进行德育，这样的德育就不可能有较强的实效性。智育要解决的是知不知的问题，而德育要解决的是信不信的问题。智育主要告诉学生道理，让学生由不知到知，而德育更重要的是这个道理你信不信。因此不能简单地讲知识，而要把道理内化为学生的信念。人应该诚实，这个道理学生都知道，但怎样把它内化成学生的价值观，这是德育要解决的主要问题。其次，智育主要解决会不会的问题，而德育主要解决行不行的问题。智育要解决学生会不会、能不能的问题，而德育要解决行不行的问题。但是现在的德育是讲得多，做得少，因此造成学生知行脱节，讲起道理来可以头头是道，可行动上却违反规则。这样的德育不是真正的德育。德育必须解决行不行的问题，一定要使学生做到言行一致、表里如一。 二、关注学校德育实效性 （一）概念 学校德育实效性是指德育的实际效果。即学校德育预期目标要达到的程度和学生对学校德育预期目标的接纳程度。学校德育实效性的判断是一个比较复杂的问题，需要有一定的标准和依据。这种标准和依据的最佳选择应该是学校德育目标。如果学校德育达到程度与学校德育目标相一致，学生的接纳程度与学校德育目标相一致，结果是正实效和正接纳，就有理由认为德育是有实效的，只是程度的高低不同。但是，这种目标与达到度和接纳度之间不是简单的刺激反映公式。学校德育预期目标要在德育过程中内化为学生的思想品德成份，引起量变到质变，产生言行一致的表现。 （二）德育实效性低的原因 毋庸置疑的是，现在我们所进行的德育效果与我们做期待的德育目标还存在着相当大的差距，德育实效性不佳的问题时刻困扰着我们教育工作者。分析其原因，主要有以下几个方面： 一是重视程度不够。德育在日益重视学习成绩的今天来说，往往是“提起来重要，干起来次要，忙起来不要。”德育往往被学校忽视，和智育相比更是受到轻视，导致德育实效性低。二是目标的制定与实际严重脱节。以过度理想的崇高人格标准作为德育的目标，“假、大、空”抽象的口号式的德育内容过多，把理想与现实割裂开来，德育显得空洞无力。三是德育方法单一。说教仍占主导地位，用灌输的方式来进行德育，忽视了学生的主观能动性，德育效果差。四是缺乏科学评价标准。评价方式简单，用考察学生的德育知识来验证德育的效果，甚至单纯地凭借教师的好恶来进行评价，德育实效性低。 三、提高德育实效性的对策研究 (一)正确科学认识德育 首先，德育不等于智育。德育是教学生如何做人的教育，解决的是学生品德方面的问题。德育不是简单地讲知识、说道理的教育，许多学校在开展德育工作的时候采用智育的方法，要学生死记硬背德育知识，到期末的时候用一张考卷来测试学生，最后写一份千人一面的总结就算完成了任务。这样的德育不是真正的德育。德育所强调的道德、品德没有内化为学生的内在品质，造成学生知行脱节。 其次，德育不是万能的。现今是我国的社会转型期，商业化，物欲化风气浓厚，道德问题层出不穷。因此，人们对德育抱有很高期望，希望德育能解决社会道德问题。很明显的是德育不具备这种功能。对德育抱有过高期望的人在期望落空后对德育大肆贬低，德育得不到应有的尊重，最后德育被忽视了。 (二)确立符合实际的德育目标 德育目标的确定要遵循实事求是的原则。一是要要符合学生的成长发展规律，德育的目标应由低到高循序渐进，小学进