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高考历史解题方法点拨 （材料解析题） 随着新课程改革的，历史高考中的材料题和问答题打破界线，。这种题考查的广度和深度不断扩大，对学生的能力要求，因此，掌握这类题型的解法非常重要。我方面的解题方法。在高考试题中，材料解析题通常以下列六种题型出现：对六种题型做简单。　　叙述型是从历史的角度归纳和综合历史事件（或历史现象）的过程（原因、经过、结果）或历史人物的活动。设问往往要求考生根据材料并结合所学知识回答或直接从材料中提炼论点回答。题目中一般含有“简述”、“叙述”、“概述”、“试述”等提示语，答时要紧紧围绕事件或者人物的主要活动，把散见于教材中的内容根据要求整理，考查对教材知识的再认再现和归纳总结。 　　综合型是把分散在教材不同章节、不同国度、不同时期但又有某种联系的历史内容融合在一起进行综合考查，它既便于考查学科知识间的系统联系，又注重考查多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。从解答方法上看，多用两种或两种以上的解答方法解题，是叙述、论证、分析、比较等的综合体。这种题型的突出特点是内容跨度大，能力要求高。 　　说明型是对事物的本质或事物（事件）进行分析说明。设问中含有“试分析、试说明、表明、体现了、反映出”等词语。这种题型主要考查生把握事物的本质和规律并作出正确阐释的能力和多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。 　　比较型是将有某种关联的两个或两个以上的历史事件（现象、人物）放在一起进行对比分析。按照不同标准，可以分为单项比较与综合比较、横向比较与纵向比较、求同比较与求异比较、定性比较与定量比较四大类。这种题型主要考查考生多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。 　　评述型是对历史事件（现象）和历史人物，依据马克思主义的基本原理进行阐释、评判和估价，得出符合实际的理性认识。题型的一般要求是对历史事件（现象）和历史人物的活动，进行综合归纳，概要叙述，再依据当时的具体条件，给予历史唯物主义的评价。把不同要求的评述结合在一起，又可分为：评价与叙述相结合成为评述型题；与论证相结合成为评论型题；与分析相结合形成评析型题。题目的提示语一般有“评述”、“试评”、“评价”、“评论”、“评析”等。评述时要注意结合时代背景，实事求是。 　　开放型试题的答案，学生可以根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择。试题中一般有“你同意哪种观点（看法）”、“试谈谈……”、“你的认识（体会）是……”等。　　读懂材料是解答题目的前提。要仔细阅读、理解，切忌不看材料，跟着感觉走，想到哪儿写到哪儿，凭感觉答题。必须从提供的材料中尽可能地寻问题信息，即进行材料处理的过程。必须学会从材料所反映的内容中寻找解题的切入点，如：时间、地点、人物、事件等，这为我们下一步将材料与教材结合得出答案打下基础。阅读材料应该分成两个层次：（１）读，先把材料的大意思看懂。（２）精读，注意材料中提供的每一个重要信息。如材料的出处、时间等往往给我们一提示作用。 材料一般分为三类：古文（文言文）、现代文、译文。 （１）古文（文言文）。对文言文材料应结合汉语知识及课本相关内容，弄清材料意思，不像在语文课那样字斟句酌，字句翻译，只要了解全文大意，能提炼出有效信息即可。 （２）现代文。现代文材料的阅读一般文字障碍少，弄清材料的立场、思想、观点等。 （３）译文（欧化文）。由于西方人的思维方式、表达方式与我们有一定差别，加上作者的立场、观点、意图比较隐蔽，特别是一些文件、条约、回忆录等充满外交令和故意隐瞒真实意图，更需细心观察，思考、辨别、提炼出材料观点。 题目中所给的材料一般都是在平时学习中很难接触到的，没有见过的材料背后必然至少有一个学过的知识点。材料虽千变万化，但都离不开用教材中的内容来解答，完全脱离教材而考查能力是不可能的。读题时必须判明答题要用教材哪些章、节、的内容，缩小范围，根据题目要求恰如其分地引用，组织某方面的知识，更好地进行知识迁移。所谓材料在书外，答案在书内将材料分析透彻，注意它与教材哪段历史有关。同时，根据题意扣紧教材知识，不漫无边际，无思维作答。所以，应读懂材料，了解材料大意后，根据材料意思总体把握分层作答，如果是多材料，应先弄清各材料之间是何关系？材料观点是否相同。这类题型不分层次难以深分析，且答案要点不全，得分不高。 　可见回顾教材的作用：（１）帮助理解材料提供的信息；（２）帮助判断材料观点正误；（３）帮助解答问题。 审完题后，我们应根据题目要求，迅速拟定答案提纲，这是解题的重要环节。材料式问答一般属小切口——深分析题型，如果想到哪儿就答到哪儿，往往会造成层次不清，条理不明，丢三落四现象。所以，审题之后要构思拟定提纲，以便做到心中有数，要点齐全，层次分明。一般来说，提纲要包括：答题层次，每层要点，详略之处等。 提纲应力求简洁：（１）明确列出有几个小