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在课程改革背景下浅谈小学数学教学培养学生灵活解题能力 如在教学“除数是小数的除除法”时（第九册P40），，按传统的教法是先复习除数数是整数的除法，再引进除数数是小数的除法，提出矛盾，，然后告诉学生解决的办法，，最后让学生练习。新课标下下，我改变了教法：首先深入入研究教材，认识到当除数是是小数时，必须把小数转化为为整数，而转化的道理是教学学重点，至于算法是上节课的的旧知识，不能作为本课的重重点，这部分教材的基础是除除数是整数的小数除法和商不不变的性质。为引导思维，我我先复习小数点的移动规律，，再从生活实际入手导入新课课。举例：用1.5元买橡皮皮，每块橡皮0.5元，可以以买几块？学生很快算出可以以买3块，然后引导学生列竖竖式计算。很多学生列成了11.5/5，这样的计算结果果与实际的不一样，是怎么回回事呢？究竟是计算不正确，，还是实际不是3支呢？这就就激起了学生浓厚的兴趣。于于是我再引导学生思考：如何何利用我们已学的知识分析和和解决问题呢？学生讲了几种种方法，我把正确合理的一种种方法予以肯定，即转化为115÷5，并讲清理由，然后后小结，利用商不变性质，使使这道题转化为除数是整数的的除法。接着出现课本的例题题：一台织布机7.5小时织织布47.85米，平均每小小时织布多少米？由于基础知知识扎实，又是从生活实际出出发，学生思维活跃，问题很很快得到了解决。剩下的是被被除数和除数的小数点移位