浅谈高校英语口语教学中的建构主义的教学模式.docVIP

浅谈高校英语口语教学中的建构主义的教学模式 【摘 要】文章阐述了了建构主义教学理论的发生、、发展以及英语口语教学中的的建构主义的教学模式，着重重强调了教学过程中以学生为为中心的观点。 【关键词词】建构主义理论 建构主义义教学模式 主体 主动构建建者 知识的构建 近200 年来，把学习者看作是对对外部刺激做出被动反应，即即作为知识灌输对象的行为主主义学习理论，已经让位给强强调认知主体的内部心理过程程，并把学习者看作是信息加加工主体的认知学习理论，建建构主义学习理论正愈来愈显显示出其强大的生命力，并在在全世界范围内日益扩大其影影响。 一、建构主义教学学理论和教学方法 建构主主义教学理论源于瑞士著名心心理学家皮亚杰（JeanPPiaget）的“发生认识识论”。50 年代末和600年代初，美国著名心理学家家布鲁纳（J.S.Brunner）提出了教学要以“学学习者为中心”的理论，后来来他倡导“发现学习”即知识识不是由教师灌输给学生的，，而是学生在教师指导下去发发现，去建构；教师由传统的的“教员”转变为“促进者””或“引路人”。建构主义提提倡在教师的指导下，以学习习者为中心的学习。在建构主主义教学过程中，师生之间是是一种新型的关系，这种关系系是一种平等、合作的关系。。有了这种关系才能充分调动动教与学两方面的积极性，在在教师的指导、帮助下，学生生从这种相互作用中主动开发发自己的思维品质，并完成自自己知识意义上的建构。 二、建构主义教学在实际中中的应用方法及教学效果 由于学习在一定的情境即社会会文化背景下，借助他人的帮帮助即通过人际间的协作活动动而实现的意义建构过程，因因此建构主义教学理论对英语语口语教学有着十分重要的价价值。英语口语学习强调的是是语言情境，强调的是“协作作”“会话”即学生全员参与与。 1.在实际教学中的的应用 依据这一理论，在在英语口语教学就如何进行应应聘这一教学环节中我设计了了这样一个角色练习场景：我我首先选出四位口语比较好的的同学，选出一名学生扮演应应聘者，另一名学生扮演公司司经理，其他两名学生则分别别扮演经理助理和秘书的角色色。应聘者先要做自我介绍，，然后宣读其简历。公司经理理就将应聘的职位问一些相关关的问题。任务布置下去后，，要求这四位同学利用课外时时间查找资料或进行合作探究究学习，同时也要求全班同学学给他们提供帮助及提出建议议，这就是建构主义理论中““协作”的应用。这需要相互互的支持与配合，期望学生进进行有效的沟通。在表演中扮扮演应聘者的同学首先宣读了了自己的简历，接着扮演公司司经理的同学针对应聘的职位位提出了如下问题： （11）Why are youu interested in the posittion? （2）A rre you sure tthat you willl be a successsful? （3）W hat measuress will you taake to improvve ?if you arre taken on ffor the posittion? （4）W hhat will you do if?are baad? （5）Do yoou have any ooutside interrests？由于同学们正处处在即将就业的时期，也即将将面临应聘职位的时刻，因此此，大家对此表现得非常踊跃跃，热情地参加提问及询问，，积极出谋划策，课堂出现了了一个高潮。表演结束后，我我用幻灯片的形式将应聘内容容罗列出来，包括： （11）W hat you hhave done in the past thaat indicates potential suuccess in thee future; （22）Y our educaation, achievvements, and experiences highlightingg your accompplishments; （3）More educcation, promootions, job cchanges, awarrds---add theese to your aapplication eeach time youu make a channge. 通过实践笔者深深深地感觉到如果能激发学生生的兴趣和合理利用学生潜在在的好胜心理，学生在语言过过程中能表现出巨大的潜力。。这种以学生为主体的教学法法，符合“自主建构”的教学学论。 2.应用建构主义教教学的效果分析 建构主义义认为：知识不是由教师向学学生的传递，而是学生建构自自己知识的过程。笔者长期工工作在教学第一线，对此进行行了大量的实践及跟踪调查，，结果显示：没有应用此方法法的99 级财会班的学生，，期末口语考试的成绩为： 而