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主题：社会存在与社会意识主讲：肖意贞 《马克思主义基本原理概论》说 课 本讲教学目标 教 材 地 位 《马克思主义基本原理概论》是全国高校大学生的公共必修课，采用的教材是马克思主义理论研究和建设工程重点教材。是对高校学生进行马克思主义理论思想政治教育的重要蓝本。 本 讲 内 容 的地位 从章节安排看：本讲是教材第三章第一节的第一个知识点，有承上启下的作用； 从知识点的重要性看：唯物史观是马克思两大发现之一，是奠定马克思主义科学性的基石。社会存在与社会意识的关系问题是社会历史观的基本问题，正确认识这一问题是解决其他社会历史观问题的基础和前提。 本讲教学重点、难点 重点：社会存在与社会意识的辩证关系 难点：社会意识的相对独立性 教 学 过 程 设 计 通过原著导入法，让学生形成一个初步的印象，即马克思发现了人类历史的发展规律；存在两种根本对立的历史观。 讲授法、讨论法和对比法相结合 对比一：对比唯物主义与唯心主义、唯物史观与唯心史观之间的关系； 对比二：对比唯物史观与唯心史观 (马克思、恩格斯V.S爱尔维修、黑格尔、拿破仑等) 讲授法、演示法和讨论法相结合 在讲授社会存在决定社会意识基本原理过程中，为了帮助理解理论、活跃气氛，插入一段视频，一个热点话题讨论。 社会对于90后大学生看法的改变 90后诸门事件：生活上挑剔，做事随便，缺乏责任感，很多都只讲索取，不讲奉献。 大学生接“人梯”勇救落水少年： ——网友评价：虽然有人说“90后”比“80后”更是“崩溃的一代”，但从去年奥运火炬海外传递到抗震救灾，“90后”表现出来的坚忍、自强、互助的精神，并不逊色。 “喜儿”该不该嫁“黄世仁”？ 一位“90后”女生小谢说：“如果黄世仁生活在现代，家庭环境优越，可能是个外表潇洒、很风雅的人。加上有钱，为什么不能嫁给他呢？即便是年纪大一点也不要紧。” 讲授法、案例法相结合 在讲授社会意识反作用于社会存在基本原理过程中，运用案例、联系现实：19世纪的欧洲、21世纪的中国等。 理论意义：在人类思想史上第一次正确解决了社会历史观的基本问题，是社会历史观革命性变革的基础。宣告了唯心史观的破产。 实践意义：对个人、对国家的指导意义。 * * 目 录 1、说教材 2、说教法 3、说学法 4、说教学过程 为什么 要 教？ 教什么？ 教材的地位 本讲内容的地位 本讲教学重点、难点 本 讲 教 学 目 标 知识目标：能区分两种根本对应的历史观，把握社会存在和社会意识的内涵，理解二者辩证关系。为深入理解社会基本矛盾和发展规律奠定基础。 能力目标：能运用基本原理分析现实问题 情感目标：增强对中国特色社会主义主义文化的认同感和信心 怎样教？ 讲授法 演示法 案例法 讨论法 为什么这样教？ “主 导” 基本概念和基本原理 “主 体” 加深理解、提高能力 直观、形象 怎样学？ 对比法 阅读原著法 理解法 学情分析 读原著经典较少 已有一定哲学基础 理解能力较弱 Time：45分钟 导入新课 讲授要点、重点和难点 35-38分钟 区分两种根本对应的历史观 了解两个基本概念 理解二者辩证关系 总结 2-5分钟 5分钟 主要导入方法：原著导入法 正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁茂芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。 所以，直接的物质的生活资料的生产，因而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成为基础；人们的国家制度，法的观点，艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的。因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。 唯物史观与唯心史观的三大区别 马克思坚持唯物史观 社会存在 社会意识 客观来源 发展变化 返回 长江日报10月15日：著名文艺评论家熊元义到华中师范大学和学生探讨流行文化， 社会存在 社会意识 不平衡性、历史继承性和能动反作用 *