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小学德育教育中的家校合作 嘉峪关市建设路小学 崔静 小学德育教育中的家校合作 【摘要】长期以来，学校在开展德育教育时，家校合作这一重要的内容往往被忽视。本文从家校合作的概念出发，分析目前存在的问题，并提出解决建议。 【关键词】小学 德育教育 家校合作 当前虽然上级各部门以及学校都非常重视学生的德育教育，但要使学生健康成长，学校教师的努力是远远不够的。学校德育教育必须走上社会，与广大家长合作，才能显示其巨大的生命力。家校能否有效地合作，是学校德育教育工作成败的重要因素。 家校合作即围绕学生健康成长这一目标，以学校为主体，家庭和学校共同努力，协调好系统之间、各要素之间，以及系统与环境之间的关系，形成一种协调、同步、互补的关系，实现教育效果的最优化。从国外家校合作的历史看，基本是以学校为基地指导家庭教育。在我国，家庭教育和学校教育各负其责，互不交叉。随着社会的发展，对家校合作共同教育也逐步地重视起来。我国家校合作的历史虽然较短，但发展迅速，也积累了许多富有创意的经验。 一、小学德育教育中家校合作存在的问题 1.家长、教师对家校合作开展德育教育的认识问题 家长方面，大部分家长认识到德育教育对孩子成长的重要性，但缺乏参与意识，或者认为德育教育应该是学校的事情，把家长参与看作是学校推卸责任、无能的表现，或只关心孩子的学习成绩和分数，或自身文化素质不高，没有能力参与学校的德育教育活动。 学校方面，认为吸引、组织家长参与学生的德育教育麻烦太多，长期片面追求“升学率”的影响以及封闭的教育体制，阻碍着家校合作开展德育教育的运行。 2.实践中家校合作开展德育教育的误区 有时候学校、老师试图在德育教育中，借助家长的力量来打高更好、更高的目标，但是在实施过程中又存在一些误区： (1)目的不明，活动简单化； (2)活动缺乏针对性，流于形式； (3)活动多以学校为中心，双向交流少。 3.将德育教育的重担压在班主任身上 目前，学校从事德育教育的多是班主任。大部分老师虽然在学校的呼吁下，尝试将德育教育融入自己的学科教学中去。但大部分时候，不知道如何去做，最终使其流于形式，没有将德育工作落实到学生身上，更没有将德育教育的精髓内化为促进学生思想、行为进步的因素。 年轻教师因教育教学经验不足，很多时候只重视知识的传授，而忽略了德育教育的渗透。因此，优良师资的欠缺，也是制约家校合作开展德育教育的瓶颈。 4.体化不够，未形成全方位多层次的德育教育系统。 只有形成多层次全方位的教育网络，综合管理，才能更好地效促进学生的健康发展。但是谁来组织协调?怎样协调家庭和学校的工作?如何加强家庭德育教育这个薄弱环节?如何充分发挥学校各年龄段教师的优势来开展德育教育?如何针对学生存在的个性和共性问题，在学校德育教育各环节中加以解决?这些都要求有专门组织进行统一规划，把德育教育纳入到学校的教学、管理、行政工作一体化的系统网络中去。 二、对当前家校合作开展小学德育教育的几点建议 1.强化合作观念是前提 首先要加强对教师的培训，让所有教师了解合作的意义及目的所在，并掌握合作开展德育教育的基本要领。学校要消除一切不利于家校合作的内部障碍。营造良好的合作氛围。其次要捕捉合作开展德育教育时家长方面存在的问题，划分类型，再有针对性地组织各种活动，引导家长重新思考自己的教育观念，更主动地与学校合作。 2.把家校合作纳入学校德育教育系统是保证 学校要找到合作开展德育教育的切入点，自觉加强家庭与学校的联系，思路以及目标内容要一致，双方协调，相互沟通，相互了解，相互支持，充分发挥合作的力量。把家校合作纳入学校德育教育评估体系，作为评价学校德育教育成效的一项重要指标。 3.专门的协调机构，是提升家校合作开展德育教育质量的重要措施 学校要成立专门的协调机构，形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三条指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校合作发展有序，措施有效，目标明确，方案落实。 4.以家长学校为主阵地，形成家校联席活动制度 条件允许的情况下，可以通过家长学校的活动，提高家长的素质。学校要采取灵活多样的办学方式，广开学路，创造更多的学习机会。教学的安排、教学内容的组织、教学方式的选择都要结合实际。定期组织家长委员会会议，并形成活动制度，发掘一切可以利用的资源，形成教育的合力。 只有学校、家庭、社会携手共同努力，积极整合与拓展教育资源，创设有利于学生德育教育发展的大环境，才能真正使我们的德育教育开展的更有效，才能使我们学生从德育教育中受益，成为一个德才兼备、全面发展的“好学生”。 【参考文献】 [1]俞国良.“学习不良儿童社会性发展的研究”．《教育