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教育心理学第二章 心理发展及个别差异 心理发展概述 个体的心理发展 心理发展及人生全程发展 心理发展的感念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 人生全程发展 八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期或学龄前期（3-6.7岁）、童年期或学龄初期（6.7-11.12岁）、少年期或学龄中期（11.12-14.15岁）、青年期（14.15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以上） 人生全程发展的主要观点：（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；（2）发展是多维度、多侧面、多层次的；（3）个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。 个体心理发展的一般规律（基本特征） 连续性与阶段性；2. 定向性与顺序性；3. 不平衡性；4. 差异性。 中小学生心理发展的阶段特征 童年期（学龄初期） 是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。四年级（10-11岁）儿童思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。 少年期（学龄中期） 大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期。也被成为“心理断乳期”“危险期”。这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象在一定程度上仍要以具体形象为支柱。 补充：中学生心理发展的一般特点：过渡性、闭锁性和社会性。 青年初期（学龄晚期） 相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期的青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。对未来充满理想。 影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性 中小学生心理发展的教育含义 教育必须以一定的心理发展特点为依据 结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异； 注意学生的学习准备状态（学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点）。要遵循学习的准备性原则（量力性原则或可接受性原则），应了解学生学习准备的具体程度；根据实际情况选择教学内容和方法，让学校也适应学生的具体实际水平，不应只强调学生要适应学校。 抓住关键期（劳伦兹）：2岁是口头言语发展的关键期；2-3岁是计数能力发展的关键期；2.5-3.5是教育孩子遵守行为规范的关键期；3岁左右是培养儿童独立生活能力的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期。 教育对心理发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育能够促进学生的心理发展；教育可以加速或延缓学生心理发展的进程；教育能使心理发展的可能性转化为现实性。 心理发展的理论 皮亚杰的认知发展阶段理论 建构主义的发展观 心理发展的实质：皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为同化和顺应。儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 图式、同化、顺应与平衡 图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构； 同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中； 顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。 平衡：同化与顺应之间的平衡。 皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运算阶段（0-2岁） 感觉与动作的分化；客体永久性（知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）形成；问题解决能力开始得到发展；延迟模仿的产生。 前运算阶段（2-7岁） 早期的信号功能；自我中心性（中心化）；不可逆运算；不能推断事实；泛灵论；不合逻辑的推理。 具体运算阶段（7-11岁） 去自我中心性（去中心化）；可逆性；守恒（儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）；分类；序列化。 形式运算阶段（11-承认） 命题之间的关系；假设-演绎推理；类比推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；反思能力；思维的灵活性；形式运算思维的逐渐发展。 补充：根据皮亚杰的认知发展阶段，促进儿童的认知发展： 按认知发展顺序设计课程：学校课程的难度必须配合学生心理发展的水平；在确定某年级的课程难度时，应该先设计实验，从学生实际的思维过程中观察分析各个单元的编排是否适宜；（2）教师应该安排教学内容，提供略高于学生现有思维水平的教学；（3）保持学生的学习主动性和自主性，使他