2015看雪语段陈晓燕.docVIP

《看雪》语段设计 苍南县江南实验学校 陈晓燕 【语段内容】二年级上册第12课第9自然段 *冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ 【语段细读】 《看雪》是人教课标版义务实验教科书小学第三册第三单元中的一篇精读课文。课文是围绕单元目标中“爱祖国”这个主题编写的，课文讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景。该语段语言优美，富有情趣，又是台湾老师沉浸于儿时在故乡北京玩雪时的一段对童年生活的美好回忆。在老师的深情讲述中，勾起老师浓浓的思乡情，也激起台湾孩子们想去北京看雪的强烈愿望。仔细品味语段，有以下特点： 一、动词的准确使用，培养孩子的语感。 本段中，“飘着”、“铺着”、“披着”等动词的准确使用，生动地为我们展现了一幅北国雪景。而这些动词的品味更能激发孩子的想象，有效地诱发孩子去“参与”，去“发现”，去“体验”,从而培养孩子的语感,获得发展。 二、比喻的妙用，开启孩子的想象世界。 语段中比喻手法的妙用，引发了孩子们对雪景的向往。“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装”这样美的语言，为孩子们开启了美妙的想象空间，这雪仅仅装点了大地、大树吗？显然不止！孩子创作的源泉由此也被激发，对北国雪景、对北京的向往之情早已深植于心。 【教学设计】 一、创设情境，导出情趣 1、情境导入 师：现在让我们和台湾小朋友，一起坐上圣诞老人的雪橇出发，去北京看雪吧！（配乐《铃儿响丁当》） （情境的创设对低年级孩子尤其重要，借助课件让孩子在生动的情境中走入课文，极大地吸引了孩子们的注意力，调动了孩子的学习兴趣。） （2）指导有序观察 师：瞧，北京到了，好大的雪呀！（出示课文插图）能用自己的话说说眼前所看到的画面吗？不急，先想想怎样按顺序说好吧！ （给孩子们渗透有序观察的方法，尤其对于低段孩子，能有效训练孩子们的语言表达能力。） 二、看图说话，说出情趣。 1、看图说话。（关注表达顺序） 引导孩子用上“有的……有的……还有的……”连接词，把图上孩子们的活动说完整。 2、师：我们来听听课文中的老师是怎样给孩子讲述这幅画面呢？（出示第九段）。——播放该片断的朗读。 师:细心的小朋友一定已经发现了，这段话就藏在课文里呢，自己读一读吧，勾画出你觉得写得特别生动，特别有趣的地方。（学生自由读画） （让孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯。） 3、分享体会。 （过渡）师：好，我们一起来分享一下你们的读书感受吧。你觉得哪儿写得最有趣最生动？ （鼓励孩子敢于表达，尊重孩子独特的情感体验。） 三、品读赏析，识字生趣 预设（一）：品悟玩雪的快乐 （1）引导读出画面，读出快乐 师：你真会读书，把书都读成画面了。（出示课件第二句） 师：玩雪多快乐呀，你能快乐地读一读吗？（生再读） 师：孩子，从你的朗读里我听出了玩雪的快乐，一起快乐地读一读吧！（谁还想读一读） 师：这个后鼻韵母（仗）你能当小老师领着小朋友们读吗？——生领读。 师引读：记得小时候我们家乡的冬天总是下雪，我和小伙伴们一起在雪地里奔跑，堆雪人，打雪仗，掷雪球，那快乐的喊叫声把树上的雪都震落下来了，孩子们，用你们快乐的朗读声把雪震落下来吧！（生齐声朗读） ?（情境的描述是指导低年级孩子朗读的有效方法，孩子在朗读中体会语言的情趣，感受玩雪的快乐。） 预设（二）：品悟雪景的美 （1）随文识字：这两个生字！（出示：毯，银。铺）谁能带大家读读这几个生字？（我把这三个字卡贴在黑板上） （实践证明，随文识字把生字词的教学与语言环境相结合，有效激发低段孩子的识字兴趣） （2）读读画画：读好句子里的生字了，相信小朋友们能把句子读得更好。谁能再给大家读一读这一句吗？（指名读）其他同学一边听一边用笔圈出表示动作的词。（校对——师：圈好了吗？看看谁和老师想一块儿去了，举起你们的小手告诉老师吧！我们班的孩子真会学习，都学会不动笔墨不读书了！谁帮老师读读这三个词？） 四、游戏互动，玩出情趣 师：我们一起来做个游戏，游戏名字叫“我来比划你来猜”，猜猜老师做的是这个句子里的哪个动作？（师做动作，学生猜词）小眼睛，看好了！ （拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打铁。”让孩子置身于教师精心设计的生活化情境时，孩子们将一直处于主动接受的学习状态。） （１）品悟“飘着” ①师比划“飘着”的动作。 师：你为什么会想到“飘着”？ 师：你真会观察，你看过什么东西是这样飘着下来的？ （让孩子们学会联系生活实际理解词语）? 生：秋天，树叶从树上慢慢地飘下来。 ②指导朗读。 师：是啊，落叶、羽毛、柳絮……风一吹，它们就在空中跳舞呢！你读读，试试让雪花慢悠悠地、轻柔地飘下来吧！ 师：小雪花是那样慢慢地，轻悠悠地，从天空中飘