五年級数学课例研究.docVIP

PAGE PAGE 1 “ 一种不同凡响的解 “鸡兔同笼”的数学思考方法 连树生 “鸡兔同笼”是我国民间广为流传的数学趣题，出自我国古代数学名著《孙子算经》，书中的题目是这样的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”新课标教材揭去它“奥数”令人生畏的面纱，还其生动有趣的一面。通过学习，不仅使学生感受祖先的聪明才智，而且体会到解题方法的多样性以及其中蕴含的丰富的数学思想方法，培养学生探索的兴趣与能力。 目标： 1、在掌握基本解法的基础上，比较和梳理各种解法的特点。 2、数形结合，渗透数学建模的思想。 3、应用鸡兔同笼问题的解题策略解决简单的实际问题，促进模型的进一步内化。 4、渗透数学文化，关注学生的探究精神等情意目标的达成。 活动： 一、梳理解法 1、自主探索：让学生自己去尝试：从“会做”到“会用不同的方法做”。 2、比较梳理：交流解法，教师作适当补充，梳理各种解法的特点。 3、资料介绍：补充一些关于鸡兔同笼问题的资料。 二、建构模型 1、初步提炼：从“鸡兔同笼”到日本人说的“龟鹤问题”， 到“坐船问题”、“植树问题”、“答题问题”再到“人和狗”的民谣，逐步提炼出鸡兔同笼问题的基本特征。 2、首次追问：生活中有类似鸡兔同笼的问题吗？ 3、游戏：猜硬币游戏，利用2分、5分的硬币，数形结合拓展鸡兔同笼问题的内涵，从四只脚的兔子到“五只脚的兔子”实现认识上的飞跃，进一步逼近问题本质。 三、拓展应用 1、再次追问：生活中有类似鸡兔同笼的问题吗？ 2、应用模型：利用模型解决实际问题，同时也促进模型的进一步内化。 3、自主设计：创设生活情境，引导学生自主设计类似的问题。 四、反思小结 1、深度追问：生活中有类似鸡兔同笼的问题吗？ 2、总结延伸：完善板书，小结全课，注重学法指导，引领孩子学会反思和追问。 ?教学现场 一、解法 师：下面就让我们向在座的各位同学展示一下你们的智慧！ 师：请看大屏幕： （课件出示：今有鸡兔同笼，上有20头，下有54足。问：鸡有几只？兔有几只？ ） 师：这是一道什么问题？ 生：（齐答）鸡兔同笼。 师：对，不少同学在兴趣小组活动的时候，在自己的课外阅读中都已经接触过这类问题，今天我们继续来研究它。??????????? 【板书课题：鸡兔同笼】 师：题目你能读懂吗？ 生：能。 师：告诉了我们哪些已知条件？ 生1：共有的二十个头，五十四只脚。 （师点点头） 生2：还有两个条件：鸡有两只脚，兔有四只脚。 师：很好！还隐藏着两个条件，同样是读懂了，可是懂的水平不一样了！ 师：会做吗？ 生：（齐答）会。 师：下面就请大家自己先试一试。 （学生试做，老师相机指点，并选择学生的一些典型解法，全班交流。） （说明：开课简洁明快，引导学生“读懂”题意，挖掘隐含条件，以“领悟”代替 “分析”。放手让学生独立解决问题，暗含对解题策略个性化、多元化的期待。） 师：现在我们看看这位同学做的。 （实物投影仪显示：学生作业①） （54—20×2）÷(4-2)=7（只） 20-7=13（只） 答：鸡有13只，兔有7只。 师：说说你是怎么想的？ 生：我先假设全是鸡就有40只脚，而现在有54只脚，还少14只脚，就说明还有一些兔子被算成了鸡，而每只兔子算成鸡就少两只脚，一共少14只脚，就说明有7只兔子，还有13只鸡。 师：不但会做，而且讲得很清楚！再看看这位同学做的，这和刚才的解法联系吗？ （实物投影仪显示：学生作业②） （20×4－54）÷（4－2）=13（只）? 20－13=7（只） 答：鸡有13只，兔有3只。 生：都是假设的，刚才假设的全是鸡，而这现在假设的全是兔。 师：谁能说说他又是怎么想的？ （实物投影仪显示：学生作业③） 解：设兔有X只，则鸡有（20－X）只。 4X +2×（20－X）=54 X=7 20－X=13 答：鸡有13只，兔有7只。 生：他用的是方程解法，4X代表兔的脚数，2×（20－X）代表鸡的脚数，加起来就应该是一共的脚数54只。 师：对！方程和算术方法都是很重要的解题方法。 师：这里还有一种解法，谁做的？给大家讲讲你的思路。 （实物投影仪显示：学生作业④） 解：设鸡有X只，则兔有Y只。 ?????????????? 2X+4Y=54 ?????????????? X=0，Y=20? 80?　 X=1，Y=19 ?78 ?????????????? X=2，Y=18 76 ?????????????? X=3，Y=17 74 × ?????????????? X=4，Y=16 72? × 。。。。。。 ?????????????? X=13，Y=7 54? √ 答：鸡有13只，兔有7只。 生：我用的是不