北師大五年级上册古诗二首教学设计.docVIP

武侯实验中学附属小学有效教学框架 课题：第12课 课题名称：古诗二首 课时数： 教材解读：化无情之物为有情，往往是使平凡事物富于诗意美的一种艺术手段。这首短诗，很能说明这一点。　 诗中所写的分水岭，大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。这是秦蜀或秦梁间往来必经之地，在唐代是著名的交通要道，故一般径称分水岭而不必冠以所在地。题称“过分水岭”，实际上写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。 《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。　这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。 　　选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。 教学目标 A类（双基）：1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。 2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美 B类（重难点）：古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思。 C类（拓展性）：鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。 预习作业： 教学板块 （注明各板块解决目标及所用时间） 个体学习清单 一、引入新课 1、直接切入课题。简介作者。 2、简介读古诗的方法： 1、齐读课题 2、念诗—吟诗—诵诗—咏诗—舞诗 　二、明确诗意----念诗 1、板书古诗，自由读诗，认识字词。 2、想想每句诗的大意。 1、自由读诗。 2、再读，小组读，讨论： 三、体会意境----吟诗 1、反复吟诗，心中复现情景，然后解读诗境。 2、交流体会、集体汇报。 溪水本无情，但我入山这三天里，这溪水像有意似地一直在自己的侧畔同行。因此当登上岭头，就要和溪水分头而行的时候，心中便不由自主地涌起依依惜别之情。 四、感悟诗情-----诵诗 （一）、教师引导反复诵读，然后学生朗诵。 1、讨论押韵：ng 2、交流划分朗读节奏。 3、探讨平仄对仗，引导平仄读法。 （二）、交流感悟，体会情感 1、本诗最关键的想要表达的是哪个词。 2、从哪些词可以看出 3、很显然，作者把“水”看成什么？ 过分水岭 溪水| 无情 似| 有情， 入山 三日| 得 同行。 岭头| 便是| 分头 处|， 惜别 潺湲 一夜| 声。 （有情） （同行、分头、惜别） （友人） 五、品味诗韵-----咏诗 1、老师示范选曲配唱。 3、作者字斟句酌！使古诗充满韵味！换字游戏！！ 2、学生咏诗，体会韵味！ （似、得） 六、升华情感----舞诗 1、用手语融进诵、吟、咏之中。 2、想想诗境，使自己幻化成作者。 七、拓展延伸 1、以山为友，品味李白的《独坐敬亭山》。 2、试背诗歌。 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。 饮湖上初晴后雨 一、激情导入： ?人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！ ?西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（ （在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！） 二、初读感知 1.自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。 2.检查读书效果。 3.师范读古诗。 4.根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。 5.针对诗歌，学生质疑，师相机板书 三、精读诗歌 １.学习诗歌的第一句。（课件出示第一句） （１）诗句中哪个字提示了我们天气？ （２）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？ （３）课件出示：晴天的西湖图片。 　创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。 （４）你读懂“潋滟”了吗？ （５）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？ （６）诗句导读。 ?晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。。 （７）晴天的西湖真美啊！假设