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关于“讨论式教学”在生物教学实践中的一点看法 　　“讨论式教学”是指在教师指导、学生独立思考和充分发挥潜力的基础上，师生共同参与，学生对已掌握的知识进行分析、筛选与整合並提出自己的看法，将其观点与其他人探讨交流而得出一定结论的教学方法。不论是从教学模式的理念，还是教学实践来看，“讨论式教学”在提高课堂教学效率、培养学生合作学习能力及提高学生交流表达能力等方面均具有相当的生命力，值得一线教师有效掌握与推广。本校高中部在近年大力提倡“打造高效课堂改革”以来，“讨论式教学”在教学实践中就更显得举足轻重，对该教学模式的实施也取得了较好收效，但也遇到一些值得反思的问题。 　　1.当前“讨论式教学”在高中生物教学中存在的问题 　　1.1流于形式 　　合作讨论学习的开展是新课标对当前课堂教学提出的新要求，但较传统课堂教学而言，需花费更长的时间来进行，所以教师在日常教学中极少采用，仅在优质竞赛或公开课的时候才会运用。这样一方面为了体现教学中新课标理念的运用，另一发面能提高课堂教学评比的成绩。因此，合作讨论教学在一定程度上仅成了教师课堂教学的装饰品，並未能对其进行深度的思考与应用。 　　1.2盲目使用 　　不少教师轻结果重形式，完全否定传统教学等模式，认为凡是现代教学就不分条件使用讨论式教学，以至于该课堂教学中哪些内容需要讨论，怎样讨论有效则很少深入研究。殊不知每种方法都会有助于达到某种目的，却会妨碍达到另一些目的。讨论法虽有多向信息交流及调动学生学习主动性等特点，但易使知识缺少系统性；对以知识接受为主要目标的课型，讲解法也很高效。例如，关于“DNA的结构和复制”一节中因相关知识学生较陌生，教师就不能完全放开，需给予详细讲解；有些课题由于信息不足不适合讨论，比如“细胞多样性和统一性”这一节的问题探讨，学生大多不认识这四种细胞，后面的讨论无从说起。 　　1.3教师对自己的定位不准确 　　在高中生物课堂合作学习实践中，教师的定位应当是学生合作学习的引导者与学习进程的把握者。但很多教师不能对自己在该过程中的角色有一个准确的定位，通常会出现以下两种情形。 　　①教师完全把课堂交给了学生，没有进行必要的指导与进度把握，且不能适时参与到学生的问题解决中去。比如笔者刚开始上这种模式课时，认为学生只要根据相关导学案指导就能把该解决的问题基本解决，所以整堂课都让学生自己处理，结果在学期末调研中发现效果並不理想，因为总有些较关键问题学生並不能把它们彻底解决。 　　②教师成为整堂课的领导者，教师所关心的主要是课堂教学内容能否按时完成，忽视了学生合作学习的进展情况。例如在“细胞生活的环境”的公开课中，上课前，每位听课教师都拿到了一份清楚地写着课堂具体安排的导学案。如内环境三种组分的关系是怎样的？（讨论2min）体内细胞如何与外界环境进行物质交换？（讨论5min）上课时教师严格按设定的内容与时间让学生进行讨论，其实第一个问题书上的图表示得非常清楚，学生不到1min即讨论完毕，而第二个问题涉及内容很多，学生5min根本讨论不完。所以教师不能机械地去上课，应根据具体情况做一些适当的变化。 　　2.“讨论式教学”在以后教学工作中的建议 　　根据我校“讨论式教学”开展情况及实际，认为需在以下几方面需要改进。 　　2.1深入领会内涵和实质，重视学习、交流与总结 　　教师要明确“讨论式学习”模式是学生参与教学並实现自我教育的好方法，在高效课堂改革中这种教学模式势在必行，但也应明确“讨论式教学”仅是一种教学手段，关键在于教师合理运用。教师一定要在努力领会该教学模式的实质及内涵基础上，参与他校合作经验交流，根据实际大胆给予推广运用，並及时加以反思及总结。 　　2.2精心准备，重视话题选择和时间安排 　　（1）合作讨论话题的选择要有意义。教师要围绕教材的重、难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引导学生讨论；另外，在学生学习的疑惑处展开讨论。並且教师一定要考虑该疑惑是否具有普遍性；再次，课堂上学生常会出奇不意有新“发现”。这时教师就要有针对性地引导学生对新“发现”展开讨论，从而加深对课本知识的理解。 　　（2）课堂教学要分阶段进行。一节课当中不可能一直采用讨论教学，而且每一阶段持续的时间不宜过长；同样在一节课中教师並不能把所有的知识点都让学生进行讨论，只有那些具有探究性的问题才有合作学习的必要。 　　2.3转换角色，重视协调学生自主合作与教师引导之间的关系 　　教师在课堂中要使学生充分发挥其自主性，同时也要对学生的合作学习进行适时的指导，对学生在探究过程中遇到的困难给予帮助，避免学生在一个问题上反复纠缠而不得其解。学生经常会对学习内容产生误解，需要教师监控並及时消除；在出现冷场等尴尬局面时，教师应当指导合作技巧或激活学生的思维等。但要注意