《赤壁赋》(苏轼).docVIP

海职高2013年语文教案 课 题 《赤壁赋》（苏轼） 第 59-62课时 课 型 讲读课 施教日期 年 月 日 教学目标 1、积累重点字词及句式，通过对作者及写作背景的了解，分析文赋的内容，提高学生阅读及赏析古文的能力。 2、通过朗读课文并结合课文注释，提高学生朗读古文及把握文章情感的能力。 3、引导学生树立正确的人生观，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，达到陶冶性情的目的。 教学重点 1、感悟诗人情感的变化，品味语言之美 2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美 教学难点 感悟诗人对人生的思考，赏析哲学之美 教学方法 设问法、合作探究法 教具准备 收集资料、制作PPT 教学过程设计： 第一课时 一、导入： 在日本千户这个地方有一个风景优美的旅游景点，在那里有一块石碑写着这样两个字“虫二”（课件上展示石碑图片），许多人不解其意。后来，我国大诗人郭沫若为这两个字做了很好的注解：“只要在这两个字的外面加上两个边框，就可以成为“風月”二字，意为“风月无边”。注解之妙形象地把当地的优美风景显露无遗。面对风月二物，古往今来，多少文人发出了对于天地人生的至情感叹。是喜是悲，本与这风月无关，但在那悠悠岁月的熏陶之下，一切景语皆成为人生智慧之言。 今天，我们将要学到的《赤壁赋》就是作者苏轼借无边风月进行抒怀的诗篇，在苏轼的眼里，这是怎样一个世界呢？ 二、新课讲授： （一）知人论世 （1）大话东坡——说说你对苏东坡的认识（由学生发言） 课件展示苏东坡画像、东坡肉、荔枝等相关图片，激发学生思维，活跃课堂氛围。 （2）实话东坡——苏轼生平概述（由教师总结） 苏轼，字子瞻，号东坡居士 A、才高八斗（唐宋八大家） 散文：与欧阳修并称为“欧苏” 诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄” 词：与辛弃疾并称为“苏辛” 书法：列“苏黄米蔡”之首 B、仕途坎坷 1058年，王安石上万言书提出变法，苏轼反对，出为杭州通判，后改为知密州、徐州、湖州。1079（宋神宗元丰二年），被人告发作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱——“乌台诗案”（文字狱）。1082年，被贬为黄州团练副使。1086年，宋哲宗继位，起用司马光为相，苏再入朝，任中书舍人，翰林学士等职，又因与司马政见不合，再次遭打击，被贬再贬，由英州（广东英德）、惠州、一直到儋州（海南）。1100年宋徽宗即位，才赦还，次年病故于常州。 诗人在《自题金山画像》中写到：“心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州、惠州、儋州。”颇有几分英雄末路、美人迟暮的空漠之意和苍凉之感。 C、豁达乐观 苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁） 杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。 纵观苏一生，他坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求的超越世俗。无数的宦海风波和人生挫辱，锻炼了他的宏大旷达胸怀，留下了许多凝聚人生哲理的名篇。 （二）整体感知（三读三求） 1、朗读求三知（知文体、知读音、知句读） （1）解题：知文体——文赋 赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋 散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。 文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。 （2）知读音：文章各段分别由学生进行分角色朗读，随后再听朗读。学生结合自身的朗读和教师的范读纠正错误读音。 （3）知句读：在课件上展示文章的某一段落，去掉标点，训练学生的断句能力。 2、细读求三品（品词、品句、品写法） 第一段的讲解采用重点字词强调法，学生根据教师所强调的重点字词，大声疏通文意，以此加深对重点字词的理解和掌握。 第二段采取小组合作翻译，以四人为单位进行翻译。随后由教师进行抽查翻译，学生根据回答者的答案再进行评价更正。 第三段的知识点比较多，采用的是师生合作翻译。 第四段再次由学生进行自主合作翻译，并进行填空背诵训练。 最后，教师引导学生对重点字词句的用法进行总结。如知识点归纳纲要包括句式（被动、谓语前置、状语后置、宾语前置、定语后置等）、词类活用（名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法）、一词多义（属、固、得、虽、既）。 3、在梳理文意的基础上，再次细读文章。 四、课后作业： 1、 熟读课文，并背诵全文。 2、 整理并掌握文中重点的知识点。 第二课时 一、导入： 反馈检查 （学生齐读全文，教师抽查重点字词句。） 二、新课讲授： （一）分析鉴赏 1