学校社会工作第一讲导论.pptVIP

第一章 学校社会工作概述 大 綱 一、学校社会工作的涵义 二、学校社会工作的基本价值 三、学校社会工作的性质和限制 四、学校社会工作的历史与发展 五、学校社会工作者的角色 六、学校社会工作的运作模式 2.学校社会工作将学校作为一个动态环境来研究，秉承着一般系统论的观点。 学校是具有复杂特性的社会系统，具有子系统和超系统 学校的组织体系： 校长 教务处 政教处或德育处 后勤处或总务处 年级组 学校社工与学校相关人员的关系 与校长 与教师 与政教主任 与团委书记或大队辅导员 与学校心理辅导教师 与校长的沟通 利用并创造沟通的平台 探究校长的期望 积极请示、汇报工作 表达对教师的尊重和理解 让教师了解社工的工作是对自己工作的支持 及时沟通教师引介学生案主的情况 谨慎沟通教师的失误与过错 向教师澄清不切实际的期望 与政教主任的沟通 及时请示、汇报工作 协助工作的制度化建设 邀请参加具体的服务工作 与团委书记或大队辅导员的沟通 保持经常性的沟通 表达支持与合作的态度 与学校心理辅导教师的沟通 虚心求教 尊重差异 公共机构的制度层次： 影响学校运行的政策法规 《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国义务教育法》 《中华人民共和国教师法》 《中华人民共和国未成年人保护法》 3.学生处在一个交互影响的生态系统中 低学业成就 学业成绩低落，对学习缺乏兴趣及成就感。 校園暴力 　　一位记者在假期对北京市朝阳、海淀、崇文、宣武、昌平、延庆、石景山等区开展了关于校园暴力的调查，此调查形式为不记名，参加人数在200人左右。 调查结果显示：曾受到过校园暴力迫害的学生约为63.5%（包括被索要钱财）；参加过校园暴力的学生约为38%；在身边亲眼看到校园暴力的学生约为89%。 中輟： 中辍除影响学生学业、群体生活、生活技能之学习及未來的社会适应外，据國內相关研究亦显示，中辍学生之犯罪率為一般青少年之三至五倍； 情緒困扰： 此一時期对青少年而言，正是面对生理、心理及社会关系急剧变化的尷尬阶段，情绪上常处于不稳定状态。 人际关系障碍： 学生個人不良习慣或特质，如：卫生习慣不佳，身上常有怪味、長相不討喜欢、個性怯懦畏縮…等皆可能导致人际关系障碍。 自殺： 近年來，儿童及少年自杀案件頻传，其背后隐含之問題让人担忧。 偏差行為 例如：吸煙、違反校規…. 师生冲突 不良的师生沟通方式易导致师生冲突 歧視 师长或同辈间的偏見或歧視 学习活动缺乏吸引力 課程設計呆板缺乏变化无法引发学习动力 家庭成員犯罪 可能导致学生羞愧心理产生、犯罪行为模仿…等 家庭成員重大疾病 家中成員患有重大疾病可能导致经济弱勢、或親子关系疏离…等 管教失当 错误的教养态度、 观念、隔代教养，或教养者本身不當身教…等 失依 父母或教养者因故過世或失去联络…家中仅剩未成年子女 家庭关系破裂 諸如：父母分居、离婚、親子关系疏离… 单親 因离婚或父母親一方离家或過世所造成 帮派侵入校园： 帮派渗入校园時有耳闻，学生被吸收成為帮派份子，參与帮派活动等 社区治安問題 社区形态改变，住商混杂以致治安问題产生 缺乏活动空間 因都市化及经济结构改变，社区中可供青少年从事正当休閑娱乐及活动的空间亦逐渐減少 打工 打工环境中复杂的人事物可能灌輸错误价值观 媒体影响 例如：新聞报道的过度渲染、电影电视等媒体 流行 過度追求流行，如：崇尚名牌、过于个性…等观念 网络交友： 随着資訊科技進步，电脑普及，青少年可轻易通过网络接触世界，基于好奇心及新鮮感的驱使，网络交友成为一种流行，亦衍生种种问題与危机。 ■传统临床模式(traditional clinical model) ■ 传统临床模式是最为人所知与使用最广的一 个模式。 个別学生的脱序行为、偏差行为或适应欠佳行为，需要学校社会工作者应用个案工作方法，來协助个別学生服務。 『工作者----学生』 1.基本理论 心理分析理论 自我心理学理论 弗洛伊德：创伤式、内驱范式、自我范式 安娜?弗洛伊德 埃里克森 2.问题归因 问题的焦点 困扰的程度 3.工作者服务内容 个案工作 团体工作 协调 ■学校系統变迁(school change model) ■ 此模式假設学校未能因应社会变迁适度调整，使得学校存在失功能的政策与规范，致使学生问題的产生。 『学生----学校』 学校社会工作者：不墨守成规、组织能力、协调能力 1.基本理论 偏差理论 增权理论：个人层次、人际层次、组织层次、社会政治环境 2.问题归因 学校环境 3.工作者任务 协助处于不利地位的学生，实现教育机会的均