中学思想品德课教学模的探讨和实践.docVIP

中学思想品德课教学模式的探讨和实践 湖南省慈利县龙潭河镇中学 康伯新 湖南省慈利县洞溪乡九年制学校 谢昊好 我国正在进行的新一轮基础教育改革，无论是课程标准，还是教材都进行了重大改革，集中体现了以学生发展为本的基本思想，突出了学生的主体地位，增强学生主动学习的意识，注重能力的培养，增强发展性学习。强调培养学生文明的行为习惯和形成正确的世界观人生观，这就促使我们思想品德课教师要重新审视我们的思想品德课教学，从以学生为主体的思想出发，本着以学生发展为本的教学理念，树立促进学生发展的教学思想，让学生在教师指导下对知识学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本技能，提高素质。为搞好思想品德课教学，在思想品德课中对自主、合作、探究教学模式进行了探索和实践，本文就自主、合作、探究的教学模式在在思想品德课教学中的运用发表自己的认识。 一、自主、合作、探究教学模式的理论基础 （一）、理论基础 掌握学习理论是一种乐观主义的教学论。它认为只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。它主张以目标为中心来组织教学活动，教学活动从明确目标开始到达成目标结束。 （二）、依据学生心理学 心理学研究表明青少年学生已有明显的成人感，强烈的自尊心和上进心，但同时又表现出思想、行为上的片面性、幼稚性。他们关心改革开放，关心社会发展、但对改革开放和社会发展中出现的许多问题，认识不清，真假不辩，感到迷惘和困惑。教学只有从少年学生心理、生理的实际出发，密切联系社会生活，才能增强说服力，提高信度和效度。 （三）、遵循《课程标准》 国家教育部颁布的《课程标准》不仅规定了教学的基本内容，而且针对基本内容从识记、理解、运用三个层次提出了可把握、操作、检验的基本要求，教学模式必须与《课程标准》相适应。 （四）、落实素质教育 实施素质教育，提高民族素质，已成当前基础教育改革和发展的一项紧迫任务。体现在课堂教学中，就是要求我们的教学，既要面向全体，又要因材施教、发展特长，确保学生全面发展。思想品德课特殊的性质和地位，决定了教学不仅要向学生传授知识，而且更重要的是培养学生较高的的思维能力和鲜明的政治立场、政治信念，这就是落实政治学科素质教育要求的具体体现。 二、运用自主、合作、探究教学模式的理性认识 （一）、自主学习 自主学习是指学生在教师的指导下，通过自我决定的自觉能力学习，实现自主性发展的一种学习理论和学习方式。这种学习方式，学生是自学习的主体，学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题，提高问题，解决问题。其中，教师的合理指导是基本前提的保证；自主学习的实质是学生主宰自己的学习。自主学习的基本理念是教学以学生为中心，充分尊重学生的自主性，学生在积极主动的学习过程对自己学习负起更大的责任，构建自己完整的人格。 （二）、合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队、足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思。它强调教学是多边活动，提供师师、师生、生生间的多边互合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的合作运行体系。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系相互协作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与自主学习相比，它不仅提高学习的学习能力，更是培养学生的合作意识与行动，是培养现代社会所需要的人才的有效途径。 （三）、探究学习 探究学习即是指教师和学生从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发挥情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 （四）、自主、合作、探究学习 在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材和社会现象为基本探究内容，以学生的社会、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等中难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。它在其他教法学法的区别在于学生独立探究，在合作互研过程中实现知识的迁移。 三、自主、合作、探究教学模式的运用 在思想品德课中应用“自主－合作－探究学习”教学模式的内涵是：以素质教育思想和掌握学习理论为指导，遵循学生的认知规律，以培养学生的政治学科创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以师生互动为主要教学方法，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的构建在教师导学情境下的学生自主学习、合作学