活动理论视角下的非正式移动微型学习交互活动设计.docVIP

活动理论视角下的非正式移动微型学习交互活动设计 　　摘要：移动微型学习给人们创造了泛在学习的机会，使非正式学习理念得以实现。在活动理论的视角下，对非正式移动微型学习进行剖析，根据所得启示，以《中国传统文化》为例，对非正式移动微型学习交互活动进行了设计。 　　关键词：活动理论；非正式移动微型学习；交互活动设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0189-03 　　0、引言 　　随着移动设备、无线网络技术的迅猛发展，非正式学习的理念越来越受到人们的关注。移动微型学习，以其学习个性化、便捷化、交互性、及时性及泛在性等特点，作为一种理想的非正式学习方式，愈来愈得到人们的青睐。而交互活动作为移动微型学习中知识内化和外化的促进者，对学习的效果起着至关重要的作用。 　　活动理论研究的基本内容是人与自然环境和社会环境的双向交互过程。它不仅考虑活动本身所包含的动作及操作顺序，而且还将活动中人与人、人与环境的双向交互过程也都纳入其研究中，为人类活动的描述提供了一个完整的理论框架。本文基于《中国传统文化》课程的知识特点，以活动理论为框架，进行了移动微型学习交互活动的设计。 　　1、移动微型学习 　　随着科技的不断进步与数字技术的不断发展，各种移动设备以更小巧的外形、更强大的功能不断涌现，促使人们运用移动设备来进行学习。德耶认为，移动学习是运用移动计算机设备支持可以随时随地进行的学习，设备必须能呈现学习的内容并且为教师和学生提供无线的双向交互。 　　Theo Hug是较早界定微型学习概念的学者之一，他认为，微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动。微型学习作为一种理想的非正式学习方式，它具有以下特点：①学习时间碎片化。这是微型学习“微”的涵义之一。学习时间短。日由学习者自由控制；②学习内容碎片化。微型学习中“微”的另一层涵义是指微内容，微型学习中的学习内容是微小的、片段式的学习组块，即“小片段、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”；③个性化学习。学习者可以根据自己的意愿及需求，选择学习的内容、时间、地点和方法等。 　　从以上定义可以看出，移动微型学习就是在移动学习中按照自己的需求及意愿进行内容精简的、短时间的学习活动，具有微型学习和移动学习的特点。 　　2、活动理论对移动微型学习交互活动设计的启示 　　活动理论兴起于20世纪20年代，源于康德和黑格尔的古典哲学、马克思的辩证唯物主义和维果茨基、列昂捷夫、鲁利亚等俄国心理学家的社会文化和社会历史的传统。活动理论的基本研究内容是人与社会环境和自然环境的双向交互过程，它认为，人类的活动可以看成一个系统，包含三大核心元素：主体、客体和共同体，以及3个中介元素：工具、规则和劳动分工，核心元素与中介元素的关系如图1所示。 　　作为分析人类活动的一般性框架，活动理论对非正式移动微型学习交互活动设计的启示有： 　　（1）活动要充分体现学习者的主体性。活动理论的观点认为，学习是有意义的建构过程，不是学习者被动地接受知识的过程。在整个学习活动中，学习者受到来自外部环境的各种信息刺激，而当其不能完全消化或接受这些信息时，就会产生不平衡的状态，而自我调节机制通过同化和顺应将这些不能接受的信息纳入到自己的内部结构中，从而与外界信息达到平衡。也就是说学习者的认知发展过程，实际上是学习者与学习环境之间通过活动不断地从平衡到不平衡再到平衡的动态发展过程，每一次新的平衡出现，就表明学习者的认知发展又向前迈进了一步。因此，要想学习者能够在学习中充分发挥主动性和能动性，积极地进行知识建构，在进行移动微型学习交互活动设计时应充分体现出学习者的主体性，依据学习者的认知水平、学习兴趣、生活经验等，使学习者融入到交互活动的过程中。 　　（2）活动要凸显移动技术的中介作用。在活动理论模型中，工具是支持活动开展的基础环境和基本条件。在移动微型学习交互活动的设计中，移动技术是活动开展的环境和条件，其包括无线通讯网络、移动终端设备和移动微型学习平台。而在移动微型学习交互活动设计中，只有凸显移动技术的中介作用，才能将课程特点和移动微型学习优势相结合，从而达到更好的效果。 　　（3）强调学习活动的内化与外化过程对知识建构的作用。学习者的认知结构是通过外部活动内化和内部活动外化的双向转化机制得以建构和应用的，也就是说学习活动的过程就是外部活动内化与内部活动外化的统一，因此在移动微型学习交互活动设计中，要重视知识内化和外化对学习者知识建构的重要作用。在交互活动中，不仅要促进学习者吸收知识、掌握技能，而且要激发学习者积极主动地运用已学到的知识，从而完成内部活动和外部活动的双向转化。 　　3、活动理论视角下的非正式移动微型学习交互活动设计 　　3.1 非正