《从种到界》教学设计.docVIP

《从种到界》教学设计 【课标要求】 1、描述生物分类的七个等级。 2、说出生物分类的意义。 【设计思路】 【教材分析】 本节是学生在学习了根据生物的特征进行分类的基础上，引导学生从生物之间相似程度的角度，将生物进行分类，从而初步弄清生物之间的亲缘关系，为进一步学习生物多样性和生物多样性的保护奠定基础。本节课与前面学习的分类原则紧密相连，并为指导生活中对生物进行分类打下坚实的基础，是培养学生的科学素养、提升学生解决实际问题的很好素材。【学情分析】 本节的教学内容较为抽象，不易使学生树立感性认识。而教学内容比较简单，可以通过开展活动，让学生进行合作探究。初二的学生思维比较活跃，对事物具有浓重的好奇心，但注意力不能完全集中，可以通过活动的设置，保证其较高的学习热情。 【教学目标】 1、知识目标：（1）说出生物分类的七个等级。 （2）概述生物分类的依据和意义。 （3）说出双名法各部分的含义、书写规则。 2、能力目标：（1）培养学生观察、探究、收集资料、分析资料的能力和合作交流的能力； （2）培养学生发散思维的能力及自主学习能力。 3、情感、态度、价值观目标： （1）使学生意识到学习生物分类地位的目的之一就是保护身边的生物。 （2）激发同学们学习生物兴趣，有效地指导生活实践 。 （3）体验用系统分类法对生物进行分类的过程。 【教学重点】 了解生物分类的单位——七个等级。 【教学难点】 了解生物的分类单位。 【教学策略】 本节课从“老师是教学的主导，学生是教学的主体”的主旨出发，本着寓教于乐的理念，通过分析材料、进行类比、讨论交流等多种教学方法，提高学生的合作学习、探究学习、信息加工和思维能力。 【教学准备】 1、教师准备：自制PPT课件 2．学生准备：查阅相关生物结构、功能的主要特点。 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 一、生物分类的意义 1、创设情境 提出问题： 在同学们的书柜里，有各种不同种类的书，那么你是怎样将其归类的呢？这样归类有什么好处呢？ 学生联想自己的学习生活实际，积极思考，回答问题。 从生活中的实际入手，让学生更容易理解，激发学生的学习兴趣。 2、分类的意义 引导学生从将书本分类能提高学习效率的角度，理解归纳出生物分类的意义是使每个物种在生物分类上的位置一目了然。 学生通过类比进行分析，比较。 通过类比从而更好的把握分类的意义，对其有一个相对感观的认识。 生物分类的单位 1、新知导入 提出问题： 问题1： 在大自然中，存在着数以万计的生物，那么我们如何才能更好地将生物辨别？ 创设情境： 我们都有接收信件的经历，那么邮递员是怎样在茫茫人海中找到你，并把信件递在你手上的呢？ 问题2： 信件上的地址又包含着哪些信息呢？ 学生联系生物分类的意义及生活实际，指出可以将生物进行分类。 联系实际，说出邮递员是依据信件上的地址找到收件人的。 学生积极思考，写出地址的单位：省、市、区（县）、街道、住宅、姓名等等 通过与信件上地址类比，得出结论：对生物的分类也可以有一定的单位。引导学生进一步理解生物分类的单位。同时培养学生发散思维能力。 2、生物分类的历史及依据 让学生从自己的角度，考虑分类的方法。 提出问题：我们如何将大自然中的生物进行分类呢？ 课件展示：生物分类的大致历程 指出：最初的分类方法并不能反应出生物之间的内部联系，随着历史的进步，人们归纳出一个较为系统的分类方法：等级分类法，就像信封上的地址一样。引出分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种。 学生小组讨论，积极思考，小组派一名代表回答问题。 使学生能初步地理解生物的发展，树立用发展的眼光看待食物的观点。培养合作学习能力，能说出七个等级的名称。 3、生物分类的单位 提出问题：这七个分类单位分别代表什么意思呢？ 指导读书：让学生阅读P85-87的图表，区别不同的动物。 观看书本的图片及文字分析。 学生对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。 课件展示:马及多种动物的图片 介绍物种的概念 问题：请大家仔细观察图中所展示的动物中哪个和马最像呢？并说明其原因。 指出：马和斑马属于同一属 引导学生从物种概念为出发点，从结构、功能角度考虑，联系前一节的相关内