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《我国少数民族本科预科教育办学模式与办学效益研究》成果公报 北京邮电大学民族教育学院乌丽亚·米吉提副教授主持完成了教育部重点课题《我国少数民族本科预科教育办学模式与办学效益研究》（课题批准号：DMA060186）。课题组成员有：林锋、朱建平、刘志鹏、张静、肖远平、严梦春、张国云、李晓静等。 一、内容与方法 （一）主要研究内容 本课题的研究对象为我国少数民族本科预科教育（下文简称为“民族预科”）。围绕民族预科教育，本课题研究的主要内容如下： 1. 对当代国内外预科教育概况和简要分析； 2. 我国少数民族预科办学模式与办学效益的历史性研究； 3. 我国少数民族本科预科教育的基本特点； 4. 少数民族本科预科教育办学模式与办学效益的理论研究； 5. 我国少数民族本科预科教育办学模式归类与办学效益分析； 6. 我国少数民族本科预科教育的资源配置； 7. 尝试提出新时期对提高我国少数民族本科预科办学效益的建议； 8. 针对影响预科办学效益的预科教学评估和贫困生扶助进行专题研究。 （二）基本研究方法 本课题研究坚持基础理论与实证研究、定性研究与定量研究相结合的原则，采用了文献研究法、历史研究法、比较研究法、实地调查访谈法等研究方法。 二、结论与对策 （一）课题研究的主要成果 1. 当代国内外预科教育基本概述 国外预科教育基本现状 世界各国预科教育，可概括为两种类型：大学预科与留学预科。在高等教育大众化与国际化的今天，世界预科教育出现了两种变化：第一，在大多数国家，高中取代了预科在学制中的地位；第二，留学预科得到了迅猛发展。 我国预科教育发展现状 我国的预科教育类别也可以大致分为大学预科与留学预科，大学预科又包括民族预科教育与华侨预科。 各类预科教育的共性 预科教育是介于中学和大学之间的一个教学层次；是一种预备性教育形式；预科的学制短。从功能上来看，各类预科教育大体都都涵盖以下功能：素质教育功能，补习备考功能，淘汰筛选功能，语言强化功能，培养学生适应能力的功能。 各类预科的特性 各类预科教育之间的差异主要体现在办学主体、教学内容、学历程度与学制的关系之上。 预科教育价值取向比较 我国预科教育与国外预科教育的根本不同在于教育价值取向的差异。我国预科的宗旨在于通过特殊的政策倾斜来帮助少数民族子弟和华侨子弟更好地接受高等教育。国外预科则表现出来明显的“精英主义”取向。因此今天世界其它国家的预科教育影响式微，而中国预科教育得到了持续发展。 2. 我国少数民族预科教育办学模式的发展变迁 我国预科教育的起源 在我国近代教育史上，大学预科曾列入学制，作为衔接中学和大学的必经阶段，如1903年清政府颁布的《奏定学堂章程》。1941年，中国共产党在延安建立延安民族学院，设立了民族预科教育性质的普通班。 新中国刚刚成立时期的办学模式（1949年10月～1956年8月） 培养目标：以培养政治干部为主，急需的专业和技术人才为辅，培养模式：成立民族学院，开设民族干部训练班。 全面建设社会主义时期的办学模式（1956年9月～1966年6月） 培养目标：适应形势发展，培养政治干部和专业技术人才并重。培养模式：民族干部培训机构向正规高等院校转变，在民族地区创办新的高等院校。 “文化大革命”时期少数民族人才培养的停滞和退步（1966年6月～1976年10月） 民族学院和民族干部学校被迫关闭停办，少数民族人才的培养处于停滞甚至倒退的状态。 改革开放初期的修复建设阶段（1978—1992） 培养目标：大力培养现代化建设所需要的政治干部和专业技术人才。培养模式是：创办民族班，重点高校民族预科班形成雏形，高校民族班进一步确定为预科、专科和本科三种办学模式。 大力探索与发展阶段（1992—2002） 本时期除了重点办好具有民族特色的学科、专业和对少数民族干部进行培训外，还要办好大学预科，进一步调整民族高等学校的人才培养结构与办学模式。 创新阶段（2002—现在） 国家进一步深化办学体制改革，加强民族预科教育基地建设，提高教育质量，改变民族教育办学主体单一、办学体制不活的局面，鼓励和支持社会力量办学。国家逐步扩大了内地高校民族预科和民族班招生规模。 表1：全国民族预科教育概况一览表 资料来源：2007年教育部民族司少数民族本科预科调研会议相关资料 3. 我国少数民族本科预科教育的基本特点 民族预科的宗旨和职能 我国少数民族本科预科教育的宗旨是：向目标大学输送合格的大一新生。民族预科教育的职能是：在少数民族预科生原有的高中文化