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试论高中物理习题课的有效教学策略 　　摘　要　我国长期以来主要以应试教育体制为主，在新课改背景之下，如何改进物理课程的教学策略，以便提高其教学质量也显得尤为重要。当前，在高中物理习题课教学中，相当部分教师主要通过大量机械性的训练及题型讲解来达到教学目的，其效果往往不佳。文中通过简单介绍习题课的教学现状，针对物理习题课程的教学特点，并结合以往的教学经验，提出了相应有效的教学策略，以便提高物理习题课教学的有效性，进而提升学生在物理课程学习中的学习效果及综合素质能力。 　　关键词　高中　物理　习题课　教学策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 高中物理习题课的教学现状 　　1.1 物理习题课教学目标定位不合理 　　目前，在新课改背景下，高中物理习题课的教学目标与新课标的需求明显不符合，传统的教学目标及习题教学内容主要以量、难为主，而忽视了质与基的学习，影响了物理习题课的有效性。 　　1.2 物理习题课教学无效或低效 　　（1）物理习题课教学方法设计不科学。当前物理习题课教学由于目标定位不合理，其教学方法的选择也缺乏科学性，未能依据高中生的个性特点与习题教学的实际特点进行选择，使得物理习题课教学效果不明显，影响了学生学习物理的兴趣与积极性。（2）物理习题课教学缺乏系统、有效的习题教学理论指导。由于学校及高中教师对于物理习题课的重视度不足，并未大力投入习题课有效性教学的研究之中，致使习题课教学缺乏相应系统、有效、全面的教学理论指导，不利于习题课教学活动的开展。 　　2 高中物理习题课的有效教学策略分析 　　2.1 合理定位物理习题课的教学目标及习题内容 　　（1）在定位物理习题课的教学目标时，必须遵循以下两方面原则：其一，在进行习题课教学目标定位时，应当结合物理习题课的教学进度与重难点，合理设置教材的内容。其二，在教学目标的制定过程中，应当注重以学生为主，根据学生的实际情况教学目标定位。（2）选择适当的习题内容。选择适当的习题内容，可以有效的提高物理习题课的教学质量与效率。习题内容是否适当，主要有以下三方面原则：其一，确保习题具备一定的代表性；其二，确保习题的难度适中，避免其难度过于简单或过于复杂；其三，确保习题具备一定的启发性，以便培养学生的自主思考能力，避免出现死记硬背现象。 　　2.2 采取科学的教学方法进行习题教学 　　（1）讲—练结合法。“讲—练结合法”由教师对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决物理问题的方法与技巧；让学生练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。（2）分析—讨论法。“分析—讨论法”是教师与学生一起，对某一具体的物理问题，边分析、边讨论，最后得出正确结论，以便充分调动学生的学习主动性和积极性。（3）板演—评议法。选择典型问题，让学生在黑板上进行板演，由学生独立思考，讲解自己分析和解决问题的思路。一方面，教师应当肯定其正确的解题技巧，另一方面还应当找出不足之处，提出修改方法，有助于提高学生的解题能力。 　　2.3 注重物理习题课的课前、课中、课后设计与安排 　　（1）课前准备好习题教学内容。在开展物理习题课前，教师应当提前做好备课工作，严格按照精、少的原则，准备好相关的习题内容。在准备习题教学内容时，教师应当避免过于侧重难度大的习题，而忽视了基础习题的重要性，因此，教师在习题选择时应当注重习题的针对性与代表性，由简单到复杂，确保习题的全面性与拓展性。 　　此外，可以根据每节课的具体教学目标与学生的实际掌握情况，由教师亲身编制适宜的习题，既要保证习题的针对性，还应当确保习题具备一定的拓展性，以便加深学生对物理规律及守则的运用与掌握。 　　（2）课中注重引导学生参与物理习题学习。根据以往教学经验，发现传统的习题课教学是教师全程讲解、分析，学生听的模式，然而学生的学习效果却较为低下。因此，物理习题课程的教学过程中，应当注重学生的参与，由教师与学生共同完成教与学的任务。 　　一方面，教师应当合理引导学生，跟随教师的脚步，共同思考、探究、讨论、分析，不仅可以调动学生学习的积极性，而且实现课堂教学的互动目标，可以有效培养学生独立思考、分析、解决问题的能力。例如，当我们搭乘的火车正在开动时，看到窗外其他与我们所搭乘的火车方向相同的火车也正在以同样的速度开动，为什么感觉我们搭乘的火车是处于静止呢？从而引导学生思考相对静止的物理现象。 　　另一方面，教师可以通过有选择性的提问，由学生思考，并回答问题。通过以某道习题为例，由学生讲解其解题思路与解题技巧，再由另一名同学进行点评。此种做法不仅大大提高了学生的参与度，而且可以调动学生们的积极性与注意力，有利于习题课教学的开展。 　　（3）课后合理安排练习。课堂上的时间有限，课后练习是学生巩固知识的重要途径。选择与例题同