探究式阅读教学的实践求.docVIP

探究式阅读教学的实践诉求 【内容摘要】随着新课改的实施和推进，新课程理念已深入人心，“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中得到广泛运用，课堂教学已旧貌换新颜。但理性地审视时下的语文课堂教学，不难发现探究式教学还存在着许多认识和实践的误区。出现了许多新的让人深思的问题。所以，针对探究式阅读教学的现状，重新论述生成性教学的内涵，并探讨理论向实践转化的模式，提高教学探究的有效性，具有一定的迫切性。 【关键词】阅读教学 探究式 实践诉求 一、表征：探究式教学在教学实践中所遇到的问题 （一）凡事必究，探究“泛化” 新课程提倡探究式阅读教学，于是，一些老师便蜂拥而上，把探究式学习推而广之，凡事必究，课文的内容，情感、章法要探究，重点词句要探究，甚至连词义的理解、字形的识记也要探究。每一篇课文的教学都要安排探究式阅读活动。不管是小说还是科普文，都要探究才算“学习”，每一篇课文都试图衍生点研究性的东西，挖掘出一些怪模怪样的研究课题。 （二）偏离文本，探究“异化” 有些教师过分追求探究式教学延伸价值的实现，异化了探究式教学的本原目标。组织与语文学习不大相干的活动，把语文课异化为其他学科课或班团队活动。只注重课文内容的探究、注重知识内容的任意拓展，却忽视了语文的本体训练，将说明性课文的学习探究变成了“科学课”，将记叙性课文的学习探究变成了“思想品德课”，把写景性散文变成了“环境教育课”。“肥了