案例教學法在学前教育专业简笔画教学中的应用李新生.docVIP

案例教学法在学前教育专业简笔画教学中的应用 郧阳科技学校 李新生 摘要：简笔画是中等职业学校学前教育专业核心专业课程之一，案例教学法在简笔画教学中有着广泛的用途，应用这种方法来提高学生分析问题和解决问题的能力，从而调动学生的积极性、主动性和创造性。应用这种方法有助于缩短教学情境与将来实际工作情境的差距；有助于提高学生分析问题的能力和解决问题的能力；有助于培养学生的创新精神；有助于学生将抽象的理论与实践进行有效连接；有助于实现由学生向教师身份的转变…… 关键词：案例教学法 学前教育专业 简笔画 应用 一、简笔画教学采用案例教学法的背景分析 20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，以书面形式形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法，是一种以学生为中心对现实问题和某特定事实进行交互式的探索的过程，在当今世界的教育和培训中受到广泛的重视和应用。它追求的教学目标是学生的行为表现；追求的教学结果是学生的学习，而不是教师的教导；追求的成效在于学生学习行为由内而外的改变。针对案例教学法的这一特点，在我校学前教育专业教学中采用案例教学法再合适不过了，因为我们培养的是将来能够独当一面胜任教学工作的幼儿教师，我们不仅仅是传授知识更重要的是能力的培养。由于在简笔画案例教学法实施的过程中学生全程参与了其中的每一个过程，是活动的参与者、支持者、合作者。他能够站在教师的角度去发现问题、提出问题和解决问题，在无形中已经实现了由学生到教师的华美转变，走上工作岗位后就能更快更好地胜任幼教工作。 简笔画不仅是一个绘画门类，而且是一种教学方法，它不仅仅是对幼儿美术技能的提升，它还将渗透到幼儿园各个学科的课堂教学之中，在语言、数学、英语、游戏、科学等学科中根据不同的教学情境，充分使用简笔画以促进幼儿智力的开发和综合素质的提升是其他教学方法所不能替代的。它是一种既简便又经济的直观教法，能够迅速地给学生创造生动有趣的学习情境，使课堂气氛变得活跃，可收到事半功倍的教学效果。通过几年的教学实践，结合学前教育专业实践性极强的特点，个人认为案例教学法非常适合于简笔画教学，在教学中结合简笔画的教学主题和特点，通过讨论、问答等师生互动的教学过程．让学生理解和掌握与简笔画教学主题相关的概念、理论和实践，并不断提高学生分析问题和解决问题的能力，形成一种主动参与讨论，培养学习兴趣，激发创造才能，来达到预期的教学效果是一种很好的教法创新。本文将以我校学前教育专业的《简笔画教程》为例，分析案例教学法在该门课程中的实施与运用 。 二、预期目标 1、改变教育观念，变注重知识为注重能力。大家都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。作为学前教育专业的学生来说一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，而且将来一旦成为幼儿教师其所在的幼儿园也不会接受。案例教学正是为此而生，为此而发展的。所以作为简笔画教学，学生从一开始就应该参与教学的全过程，从一开始的制定教学目标、制定计划、收集信息、作出决策、计划实施、反馈控制、一直到最后的成果评估，都要全程参与。 设计教法、精心准备素材、全程参与每一个教学 设计教法、精心准备素材、全程参与每一个教学环节 2、以学生为中心，自主性独立思考为主。传统教学法只告诉学生怎么去做，学生只是被动的接受，过程乏味，学生缺乏积极性，效果较差。但案例教学法没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。在简笔画案例教学中每个学生都要对自己的绘画创作方案发表见解。通过这种经验的交流可以取长补短、促进人际交流能力的提高，也起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内在动力，从而积极进取、刻苦学习。 3、教师是学习过程的组织者、引导者、解惑答疑者和活动伙伴。在案例教学中，学生是主体，教师是客体，教师所起的作用只是引导和解惑答疑的作用。在时间分配上，教师讲授的时间不超过1/3，在教师引导下学生完成学习任务的时间不低于2/3,万不可本末倒置，占用学生自主探究的时间。 4、注重师生互动、双向交流、教学相长。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。 三、简笔