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浅析大工程观教育理念的特征与功能 周如金 （茂名学院化学与生命科学学院） 有关人类生存、生活、发展方面任何条件的改善都离不开创造性实践活动，这创造性实践活动称为工程。工程实践水平既和每一个时期人类对自然规律的认识水平以及对相关技术的综合集成能力有关，更和从事工程实践人才的创新能力、实践能力和综合素质有关。工程具有实践性、创造性、复杂性、综合性、社会性和全球性等特点，而且随着科学技术尤其是工程实践的发展，工程实践的创造性、综合性、社会性等特征日趋障显，对工程实践人才的培养提出了更多更高的要求。而现状是工程实践人才培养与现实人才需求及其承担的社会责任的要求在创新能力、实践能力、社会责任和综合素质等方面均存在许多不相适应的地方，许多教育者在审视和思考工程人才的教育培养模式。1993年，美国麻省理工学院院长莫尔总结美国工程教育的发展历程和现状，提出了大工程观教育理念，得到了世界范围内许多教育者的普遍认同和卓有成效的实践。 一、教育理念与大工程观 1、关于教育理念 在西方哲学中，有观点称理念是一套高度抽象的绝对化的普通真理，是对世界或事物应有状态的反映；还有观点则把人的认识功能分为感性、知性和理性三个层次，理性是一种比感性和知性更根本更高级的认识，理念是理性认识的概念，理念能够也必须对感性世界产生影响，尽可能使感性世界与理念世界相一致，此时，理念也是处于认识最高层次并对人的现实行为产生影响的