綜合美术人才培养体系的构建.docVIP

综合美术人才培养体系的构建 李 跃 迈进21世纪，高新技术成为全球竞争的制高点。发达国家迅速发展的知识经济将成为主导型的新经济形态，这使各国认识到“当今世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争，是民族素质的竞争。从这个意义上说谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”①形势的迅速发展及严峻的激烈竞争，向教育提出了如何培养高素质人才的要求。构建新世纪的人才培养体系已成为我国教育改革的一项最重要和紧迫的任务。 几年前，我校就有提高办学层次，培养大专艺术人才的设想。1999年我竞争上岗后，第一件事就是负责创办美术大专班，而当时我校还不具备单独办大专的条件。为此，我把学校的想法向母校广州美术学院教育系提出后，得到系以及院领导的大力支持，很快就同意了合作筹办大专的计划，教育厅也及时批复了此事。从这年起我开始就“综合美术人才培养体系的构建”问题进行研究。三年来,校领导、合作办学单位和同事们的支持，使我的研究工作取得了一定的成果。本文试图对这项实践研究作总结和思考，从我国美术人才培养体系的历史回顾与反思着手，就培养目标的调整、课程设置的改革、教育方法的创新等问题，对美术人才培养体系的改革进行探讨。 一、中国美术教育人才培养体系的历史回顾与反思 “变法之本，在育人才，人才之兴，在开学校”（梁启超语）。中国美术教育人才培养体系与中国美术院校的发展、美术教育观念的转换密切相关。 中国最早的美术教育机构应推八百年前宋徽宗创办的翰林图画院。②而以新式学堂取代传统的封建学堂是19世纪中期洋务运动开始。同治元年总理衙门奏请在北京设立同文馆、标志着模仿西洋式学校教育的开端；随后，上海方言馆、广东方言馆、福建船政学堂、水师学堂、武备学堂等同类学校出现。虽然这些学堂是为培养外语、造船、电信和军事人才而设，但课程中已经设有绘画等科目。③1902年，管学大臣张百熙派遣吴汝纶到日本调查学制，草拟了《学堂章程》，即《钦定学堂章程》，章程明确规定小学堂、中学堂和高学堂（相当于现在高中）的课程均要开设图画课。由于各学堂急需图画师资，才有师范学堂图画手工科的兴办。我国最早办起图画手工科的学堂是南京两江师范学堂，课程设置借鉴了日本经验，突出师范美术教育特点，注重学生综合素质，特别将音乐、国文、英文、物理、几何等作为该科的副科。图画手工科一共办了两个班，学制三年半，培养了我国第一代艺术教育师资69人。我国著名画家、美术教育家吕凤子、姜丹书等都是该科的毕业生，④这是中国近现代新兴美术教育培养美术人才的开端。 其后，随着我国留日和留欧美美术学者的归国，以培养美术人才为特色的学校或开有美术教育的学校不断涌现，规模越来越大。1912年，刘海粟等创办上海图画美术院；同年，李叔同任教浙江两级师范，他从日本带回石膏像让学生写生，这是中国美术教育的创举，学校培养了丰子恺、潘天寿等艺坛后起之秀；1918年，国立北京美术专科学校成立，后被教育部批准升格为高等学校，设中国画、西洋画、图案三系，是中国第一所国立美术院校；1919年秋，吴梦菲、丰子恺、刘质平创办私立上海专科师范学校，是中国第一所高等美术师范学校；1926年，陈望道、丁衍庸等创办的私立中华艺术师范大学，陈抱一为主任委员；1928年3月，林风眠任校长的杭州国立艺术院成立。⑤仅二十余年间，中国美术院校由初建向完善方向发展，中国美术教育也由早期的学习日本转向学习欧美。西方教育思想的全面引进，促成了中国传统艺术教育观念的转变和中国美术教育人才培养体系的建立。 中国古代教育把“六艺”课程列为必修课，不但重视实用技艺，而且对艺术也着重实践方面，把它当作技艺来学习。⑥当然，古代的“六艺”课程主要为培养士大夫人格修养而设置，真正将艺术教育普及于国民教育的是蔡元培先生。 1912年，曾有四度留学欧洲背景的蔡元培先生出任南京临时政府的教育总长，他立即把美术教育列为国民教育的五项宗旨之一。⑦他认为：文化进步的国民，既要实施科学教育，尤要普及美术教育。⑧正如他在《创办国立艺术大学之提案》中所称的“美术为近代教育的骨干，美育之实施直以艺术为教育、培养美的创造与鉴赏而普及于社会”。后来又提出著名的“以美育代宗教”的主张，将美育视为自由进步的象征和人性的自由解放，美育成为改造国民性的手段。1917年他任北大校长时有一段名言：“学术公开，思想自由，文学与美术上的现实派和理想派兼收并蓄。”⑨这种主张对建立中国融合型美术人才的教育体系产生了积极作用和深远影响。 徐悲鸿、林风眠是蔡元培先生大美术教育思想的追随者和实践者，他们都先后得到蔡元培先生的赏识、扶持和教诲，各自建立了有特色的美术人才培养体系。 林风眠担任国立艺术院院长时明确提出：“本院以培养专门艺术人才，倡导艺术运动，促进社会美育