自閉症與整合性遊戲團體教育模式.docVIP

自閉症與整合性遊戲團體教育模式 楊宗仁 吳淑琴 前言 依據美國精神醫學協會一九九四年之診斷與統計手冊第四版（DSM-IV），自閉症者的三大行為特徵是1.在社會性互動方面有質的障礙； 2. 在溝通上有質的障礙； 3. 在行為、興趣、活動方面有狹窄的、重覆的、刻板的型式(與象徵及想像力有關)。這三個行為特徵與Leo kanner在1943年發表的「情感接觸的自閉障礙」一文對於自閉症者描述非常的類似。自閉症者的行為特徵，歷經了半個多世紀的研究，學界已經有相當的共識。但對於如何教育與協助自閉症者克服與突破其障礙則尚未有共識。 對於自閉症者的教育理論，可以從行為學派、認知學派，以及社會建構學派來加以討論。從行為學派的觀點來看，教育要強調刺激-反應-結果三者之間的聯結，同時也要重視工作分析，這可以Lovaas (1981) 密集行為治療為其代表，其優點是對於年紀幼小且功能不佳者，可以使兒童的注意力集中於學習的事物上面，並協助兒童瞭解其行為與後果之間的關聯；缺點則是對於高層次的認知學習、語文學習及社會性互動的學習效果不佳。 認知學派的教育者著重於自閉症兒童的認知特性，例如偏好視覺學習、時間與空間結構的理解不佳、抽象思考能力較差、較著重於細節而非整體的認知，感官知覺異常、學習遷移困難等認知上的特性。Eric Schopler及其同事（Schopler, 1997; Schopler