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让数学在感性与理性之间跳舞 淳安县汾口镇界川小学 郑名银 【摘 要】： 数学来源于生活，同样也实践于生活。所以数学既是一门非常理性的课，同样也是一门非常感性的课。在数学上如何处理好感性与理性的关系，将直接反映着数学的本质问题。特别对于刚刚接触数学的小学生来说，将直接影响其对后继数学的进一步发展和运用。本文主要从“（1）传统数学课堂与现代数学课堂的比较；（2）数学课与其他学科的融会贯通；（3）扎实有效的数学课堂怎样体现。”这三方面去阐述现阶段如何实现实效性数学课堂的一些思考和实践。 【关键词】： 感性 理性 扎实有效 我们常常会思考这样的问题：我们追求的是怎样的数学课堂？是每个学生都能掌握课堂内所要掌握的知识，还是能充分地感受到知识的形成过程？在新课程实施的第五个年头之际，迫使我们冷静地重审这个问题。 在传统的教学中，我们数学体现着非常理性的一面，知识的传授过程崇尚以掌握知识为主，注重的是结果。而新课程则更多地关注知识形成的过程，推崇数学感性的一面。 数学是人们对客观世间定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。根据数学其本身的特点和属性，我们可以从中看出，数学不光是一门非常理性的课，同时也是一门注重感性的课。在数学上对于感性与理性的融合就好比一男一女合演双人舞，只要一方发挥不好就难以演出精彩的舞蹈。 一、传统与现代：数学课堂呼唤感性与理性的交融 对于新课程的激情已趋于平静，慢慢开始怀念起老课程的朴实、干脆。在这新老课程之间总想锤炼出它们的结晶体。让我们的数学课堂不在是一边倒的现象，而是在体现数学本质的基础上充满着想象力和创造力。 1、传统的教学：重理性 翻起记忆的沉淀，总浮现起上小学时的数学课：老师唾沫横飞，同学们昏昏欲睡。留在记忆中的那些关于小学数学课的碎片几乎是千篇一律的模式：复习→例题→模仿→练习。传统的小学数学课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。在这样的教学模式的规范与影响下，学生不习惯于独立思考问题，更不敢越出教师设计好的教学思路课堂上只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”；只重视知识的传递，而忽视学生学习能力、非智力因素的培养。教师的备课、上课都以学生是否掌握书本知识，能否通过各式各样的考试为最终目的。教学设计往往都是围绕如何“教”而展开，而很少涉及学生如何“学”的问题。教材呈现方式单一，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。相对整数加运算而言，分数的加运算对于大多数儿童来说是比较困难的。为使学生理解“分数单位相同才能相加减”的算理，以学生的日常生活为背景，引导学生在身临其境的情况下学习分数加减法计算。教学时，有意识地引导学生认识分数加减法与整数加减法之间的联系，紧紧扣住学生经验中“相同单位的数才能相加减”的算理，逐步概括出分数加的一般计算方法。不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。如果在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考 总之，在数学教学中，如果我们能根据教材的特点进行灵活处理、巧妙设计，并充分整合其他学科资源，使其在感性与理性上完美的融合在一起，为数学教学所用，那么，数学课堂一定是开放的、充满生机与活力的，更是学生们所喜爱的。 三、激情与理智：让感性与理性在数学课堂上真正跳舞 扎实有效的课堂应该以学生实际生活经验为基础，在教学中充分发挥学生的想象力和培养学生的创造思维，以数学这门学科为载体，融入其它各门学科，为学生的后继学习打下扎实的知识基础和创新能力。在让学生牢固掌握知识的前提下，重视学生接受和掌握知识的过程。 学生在数学课堂上主要是学习知识，掌握数学知识是数学课堂首要的任务。所以首先要让学生掌握课堂上的知识点。所以在课堂上教师应把重点放在如果让学生有效牢固地掌握知识上。我想这可以分两个部分： 1、学生获得知识的途径。 在讨论学生以何种方式获得的知识之前，我们必须要关注学生在获得知识的过程中的参与度，是表面的为了完成任务而去做呢，还是是其内心的需求而主动地参与进去呢？所以在让学生掌握某一知识点的时候应先击发他的内心需求。比方说在教学“长方形面积公式”之前，可以先让学生猜一猜数学课本的面积说多少，要准确