让有价值的数学问题提成为提高数学课堂教学效率的保障111.docVIP

让有价值的数学问题提出成为提高课堂教学效率的保障 为什么要确立此教研专题，是缘于我们上学期期末数学成绩及六年尖子生竞赛，感觉到现在的数学课堂有问题了，问题在哪儿？我和鞠校长反思一下，觉得问题在我们的课堂，课堂上老师就点教点，就面教面，没有把学生的思维打开，缺乏灵活开放式的教学方法。如何才能有高效的课堂教学，针对教材特点，结合《新课程标准》我们觉得师生要加强问题意识。 从教育的功能和目标来看，问题的提出与解决从来就是数学教学功能的一个重要组成部分，但这只是被用做数学知识教学的一种手段。“以问题解决作为学校数学教育的中心”则应把帮助学生学会“数学地思维”、提高解决问题的能力作为数学教育的主要目标，这也是《新课程标准》的课程目标培养的需要。新课程把“解决问题”作为目标中的一个具体要素，数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。 上面我提到了：解决问题与问题解决 两者有联系也有区别，只是出发点不同 解决问题：是从知识出发。今天学的知识能解决什么问题呢？ 问题解决：是从问题出发。带着问题想这个问题可以用哪些知识解决呢？ 后者高于前者，更有意义。 再看我们的数学教学的现状，我们的学生比较适应用特定问题的特定解法的“算法”学习，不像美国学生善于解决那种开放性的、含糊的、具有“现实意义”的并且需要更多创造性的非单纯练习题式的问题。 词典上对“问题”的解释是，需要研究讨论并加以解决的矛盾，可见“问题”必须有一定的困难，没有任何困难的数学“问题”不称其为问题，而只是练习题。问题解决中的“问题”较多的是指一种非单纯练习题式的问题或实际应用的问题。 一、有价值的问题的特点 怎样的问题才是“有价值的问题”呢？通过研究实践，我们逐步认识到有价值的问题必须具有现实性和趣味性、挑战性和思考性、目的性和针对性，还要有迁移性。 1.现实性和趣味性 数学问题应该从学生的实际生活中选取，把具体情景数学化，进而再把数学知识生活化。只有这样，才能拉近学生与问题的距离，真正引起学生探求的愿望。 加打电话的例子。教学目标：通过找电话这个素材，让学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案，并发现事物间隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。 出示汶川大地震的图片。如果一位值班医生要用打电话的方式紧急通知7名护士，每分钟通知一人，那么至少要几分钟才能通知到每一个人呢？打电话一个一个通知要用7分钟。按照这种方法，通知100名护士要多少分钟？1000名护士呢？你有什么想法？生：太费时了。师：用这种逐个通知的方法在生活中虽然常用，但比较费时，在这个生死攸关的时刻，时间就是生命。在此基础上学生进行优化，得出最优方案。最省时的方案就是让所有接到通知的人在第一分钟都去通知其他人，也就是让人人都不闲着。（幻灯片 填写每一分钟所有接到通知的医生和护士总人数。） 第几分钟 1 2 3 4 5 …… 10 …… 100 …… N 所有接到 通知的人 数 2 4 8 16 32 ?师：仔细观察这一表格，你发现了什么？后一分钟接到通知的总人数是前一分钟的2倍。 师：通过刚才的探索，我们发现了“打电话”中“倍增”的规律，这个规律在生活中有什么应用价值呢？　　 刘明是一个推销员。有一天，老板要求刘明在10分钟内打电话通知国内120个代理商向公司总部汇报营销情况。按每个电话1分钟计算，传统打电话的方式要用120分钟，可刘明却在10分钟内完成老板交给的任务，你们知道其中的奥秘吗？ 　　 小东是一个业务员。有一天，他帮老板谈成了一批业务，让公司赚了200万元，老板很高兴，要奖励小东，让他提个要求。小东说：“我的要求不高，您只要从现在起第一个月给我1000元的奖金，第二个月2000元，第三个月4000元，如此递增下去，连续奖我10个月就行。”老板一听，要求不高，就答应了。你们知道第10个月要奖励多少元吗？ 　　3.体验交流。通过对刚才两道题的思考，你有什么感受？使学生不但得到了思维的训练，还受到了思想的熏陶，更感受到了数学的乐趣和无穷魅力。 好的数学问题可以感染和打动学生，激起学生强烈的求知欲。根据小学生的心理特点，将情趣置于问题之中，迎合学生新奇、好玩的个性心理。如在进行“长方形周长”教学时，为了巩固对周长概念的理解和周长的计算方法，设计了这样的问题：小明围着半个篮球场，跑出了一个长方形的周长。你知道小明是怎样跑的吗？跑了多少米？看到这个问题，学生马上产生了疑问：小明到底是怎样跑的呢？在好奇心的驱使下，他们在印有篮球场的图纸上一边画一边算，直到寻求到问题的最终结果。 2.挑战性和思考性 学生要解决的数学问题应该具有挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够解决的问题，使学生有调动自己“