论英语阅读“语境理解”的特点及其对教学的启示.docVIP

论英语阅读“语境理解”的特点及其对教学的启示 增强学生的英语阅读能力，既是外语学习的目的，也是学好外语的手段，更是检验学生外语知识、文化知识、思维能力和综合处理信息能力的方式，还是学生增长知识、扩大文化视野、加强人文修养、提高自学能力的必经之路。英语语篇阅读，一定是基于特定语境的阅读，是读者调动大脑中已有的知识储备和必要的相关文化知识，并伴有一定的心智和情感活动，把文本的外在语言再现为一定语境下的“人物或事理如何”的过程。全面深刻理解语境不仅仅有助于准确深入地理解所阅读的内容，而且还有助于在语境中习得词汇、巩固语法、理解修辞和篇章结构、进而达到领悟欣赏评价和形成创建的层次。误读或曲解语境就无从正确理解语篇含义及作者的写作意图；同时，也说明英语语言的整体理解和应用水平还不够高。所以，探究英语阅读语境的理解就是在探究如何提高阅读能力。 ?一、语境理解与阅读 顾名思义，语境就是语言使用的环境，它是作者通过语言建构起来的服务于主题表达的一种融语言环境和非语言环境于一体的环境整体。语言反映语境，语境是通过语言建构起来的。相对于阅读而言，语境涉及两个建构主体，一个是阅读文本本身的预设语境，它随着阅读语篇的确定而确定，这是由文本作者所建构的。而读者若想理解所阅读的文本的含义，就必须边建构语境边理解，则阅读的读者即为语境的建构者。阅读理解效果如何主要取决于读者对阅读语境的理解如何。显然，读者对阅读语境的理解过程包含两种形态。一种形态是指传统静态语境观下对所阅读文本的预设语境的理解。这种理解旨在最大程度上贴合文本作者通过语言所展示的特定语境。另一种形态是基于认知理论发展起来的动态语境观下的语境理解，即读者要能根据文本语言理解篇章内容和中心含义。这种理解 强调的是读者透过文本语言，调动自己已有语言和文化知识，在大脑内部建构认知语境的能力。【王莉， 】。这两种形态不是彼此独立，而是互为基础和条件的。它们在互动中相互促进。读者认知语境的建构从来都是基于对文本预设语境的理解，同时，读者对预设语境的理解又在影响作者认知语境的建构。正是这两种形态构成了语境理解的整体。“语境理解”具有双重特性，它既是一个过程，又是一个结果。 从结果视角看，准确合理地理解语境对有效阅读理解非常重要！我们知道“阅读能力的提高体现在理解水平和阅读速度两个方面……做阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调阅读速度和理解程度”。【王雪玲， 2007】一般而言，阅读的目的是为了获得阅读文本的整体意义，而非字斟句琢地研读。提高阅读能力既要提升理解的整体质量又要提高整体阅读速度。而语境的理解水平恰恰能表明一个人阅读能力的高低。“如果读者的认知语境没有得到有效的激活与建构，阅读理解就会花很多时间和精力，……，理解水平即使有所提高，但阅读速度会相应地减慢；反之，学习者的认知语境得到有效的激活与建构，可以提高阅读效率，促进理解，提高阅读能力。”【陈荣，2008】徐玉臣（2001）也认为学生所遇到的根本问题阅读问题就是语境理解问题。语境理解之于阅读效果的重要性可见一般！语境理解之所以如此重要主要是由语境本身的特点决定。语境不仅可以帮助读者正确理解词义、语法结构、篇章主题、语言文化和思维差异，而且还能帮助读者填补空缺信息，推导深层语义【徐红迎，2006】。提高阅读能力必须重视阅读语境的理解效果。 ?二、语境理解的特点 追求语境理解的效果就必须重视语境理解的过程，只有过程有效才能确保结果有效。综观目前关于英语阅读语境或认知语境的论述，应该说广大学者、教师对语境或认知语境的重要性已经取得了广泛的共识，认为没有脱离语境的阅读；只有建构起准确合理的认知语境，才能读懂阅读文本，理解文本内容和含义，从而提倡在阅读过程中重视语境因素、理解语境、甚至把语境教学作为一种策略。无疑，这些观点具有一定的理论指导意义，体现了对英语阅读中语境重要性的认识。但关注语境理解不能仅关注效果，更要关注过程。只有深刻理解了“语境理解”的过程，教师才能阅读教学中改变以往的想当然的观点：只要介绍了相关的文化知识，只要呈现了文本的主要内容，只要解决了单词和语法等语言问题，学生就能取得较好的文本阅读效果。这其实只是教师一厢情愿地以为：只要向学生充分交待了如上几个方面的内容和知识，学生就会自然而然地清楚了文本的语境，进而学生也就自然而然地理解了阅读文本。而事实上，语境理解是一个非常复杂的认知过程，在“万事具备”的情况下，学生也可能出现理解偏差。这是由读者的差异性决定的。不同读者有着不同的语言基础和理解力、具有不同水平的与阅读篇章相关的背景知识、具有不同的思考方式和推理能力、具有不同的提炼、整合信息并形成完整观点和确切认识的能力。这些方面的差异决定了他们语境理解过程、理解方式和理解效果的差异性。重视语境理解，就必须重视语境理