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谈如何提高生物课堂教学的有效性 季凯宁 摘 要：介绍新授课、复习课、试卷讲评课三种不同课型中提高课堂教学有效性的具体措施。 关键词：新授课 复习课 试卷讲评课 生物学教学 有效教学 课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。 学生学习的有效性，首先体现在学生是否积极主动地学习，以保证对知识的主动构建；教师教学的有效性，首先体现在教师能否调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建。那么，课堂上教师可以采用哪些具体措施来提高课堂教学的有效性呢？ 在“做”中学，提高新授课教学的有效性 在传统的课堂教学中，教师一般是先讲授所要学习的概念和原理、而后再让学生去做一定的练习，尝试去解决相关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，学生只有先学会了才能去做，去解决相关的问题，这不能体现学习者对知识的主动构建，我们所倡导的现代教育理念，正好是用相反的思路来设计教学，先鼓励学生去做，在做中学。 1.1 在实践操作中学，如在学习DNA的结构时，要让学生亲自设计和制作DNA分子双螺旋结构模型。在设计之前，可先让学生观察DNA的立体模型，并让部分学生采用剪纸的方法，剪出一个个的脱氧核苷酸，用圆形代表磷酸基团，用五边形代表脱氧核糖，用长方形代表含氮碱基，且长方形的一端要体现出凹凸尖钝。课堂上让学生展示自制的“梯子”，教师针对性地提出问题：梯子的扶手代表什么？阶梯代表什么？并让学生演示DNA的立体结构和用订书机演示脱氧核苷酸间的碱基互补配对。这样的教学能有效地增强学生对DNA分子结构及特性的认识。课堂上设计了这样的练习题：①据图1给出的4种脱氧核苷酸，绘出DNA的平面结构；②DNA分子的稳定性表现在哪里？③DNA分子的多样性表现在哪里？ G G A T C 图1 4种脱氧核苷酸结构示意图 练习的结果证明学生的学习效果很好。再如性状分离比的模拟实验，教师准备2套实验材料，课堂上让2组学生现场模拟。两组学生在众目睽睽之下，都能按照课本要求去操作并记录结果。教师提出的一系列强化练习题：红色小桶代表什么？玻璃球代表什么？左右手同时各抓一个小球的过程代表什么？左右手抓取的小球放到一起的过程代表什么？为什么要把抓取的小球再次放回小桶？两组同学实验次数不一样，性状分离比差别较大，应怎样提高实验的科学性和说服力呢？这个实验一改以往只是教师演示，而是让学生主动参与，亲身感受导致性状分离现象的根本原因，学生很容易懂得了实验的原理，上面的相关问题也就自然地迎刃而解了。 1.2 在画坐标曲线图中学，如在学习矿质元素的利用时，教师先引导学生仔细阅读课本（动眼），然后回答老师的提问（动口），再画坐标曲线图（动手），其中2名学生在老师建立好的坐标系中进行板演，曲线如下图2所示： 新叶 新叶 成叶 老叶 Ca、Fe 含 量 N、P、Mg、K 图2 叶片中矿物质元素的含量与叶龄的关系 DNA的溶解度在这一系列的活动中，老师充分地调动了学生的各种感官，鼓励学生动眼、动口、动手、动脑，让学生在解决问题的过程中去学习，尤其是画坐标曲线图这一步，把学生由识记知识引领到理解与应用的更高层次。又如在学习DNA的粗提取时，让学生阅读课本文字后，建立坐标系画出曲线图3： DNA的溶解度 NaCl溶液浓度(mol/L)0.015 NaCl溶液浓度(mol/L) 0.015 0.14 2 图3：DNA在NaCl溶液中的溶解度 通过学生自己的分析判断后绘制图形，将文字信息转换成曲线图，既加深了对基础知识的理解，又培养了应用知识的能力。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使学习者所建构的知识更明确、更系统。 2、在问题的研究中，提高复习课的有效性 俗话说“学而时习之，温故而知新”，在学完一个单元以后，上一些复习课是很有必要的。复习课上利用学生原有的认知结构，进行分析归纳并概括，实现知识的迁移，可让学生上到书山之巅，感受一览众山小。 2.1 构建概念图 概念图一般是由节点和连线组成的一系列的结构化表征，概念图中的节点表示某一领域内的各个概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑联系。如在复习人体的体温调节时，先让学生写出炎热环境下的反射弧，再写出寒冷环境下的反射弧，最终再整合构建出概念图（图4）。构建概念图不仅可以提高学生对知识的整体把握程度，还可以加深学生对有关知识之间有机联系的理解程度。 寒冷传入神经传入神经皮肤温觉感受器皮肤冷觉感受器下丘脑的体温调节中枢传出神经传出神经骨骼肌战栗血管平滑肌收缩皮肤立毛肌收缩缩小汗毛孔血管平滑肌舒张汗腺分泌肾上腺分泌肾上腺素增加散热增加产热减少散热炎热 寒冷 传入神经 传入神经 皮肤温觉感受器 皮肤冷觉感受