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说说“分组互动教学法”在中学排球课中的应用研究 长阳弓 2013.8 摘要：针对目前中学排球选项课教学存在的问题，本文引进分组互助教学法，旨在改善目前中学排球选项课的教学效果。实验证明，分组互助教学方法对于中学排球选项课的教学有着积极的促进作用，能激发学生的学习兴趣，培养学生探求学习能力。 1.前言 排球运动一直是青少年学生非常喜爱的体育项目，排球选项课也是中学的热门课程之一，但是从教学实践发现，虽然上排球课的人很多，但是课外参与排球运动的人却非常少。从教学方式上看，大多是三四十个学生一起上课，两个学生一个球（垫球、传球、发球）练习，这样会出现教师照顾不周，甚至场面混乱的情况。而大多数学校排球选项课的排球教师数量有限，又不能面面俱到。目前中学体育普修课的组织与教学，大多采用班级授课制的自然分组组织形式与教法。先由教师对所学的技术动作进行讲解、示范，然后学生进行练习。由于学生体育基础水平各不相同，一名教师同时面对几十名基础各异的学生集体施教极易产生教师“顾此失彼”，客观上严重影响了体育课的教学效果。为了使学生在大学排球选项课的短时间内更快、更好地掌握排球基本知识、基本技术，本人借鉴前人经验，提出了“分组互动”教学方法。“互动教学法”是教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流的一种教学方法。互动教学一共有六种类型，本文只选取其中的一种：学生和学生之间的互动。课堂教学中，学生个体之间不像教师与学生之间那样，存在着制度性的身份与地位的差别和悬殊，他们之间的交往活动更富有协商的色彩。这种教学方法有助于为学生营造一种开放、真诚、关爱的相互学习、取长补短的学习氛围，达成智力与非智力因素的和谐发展。 2、研究对象与研究方法 2.1研究对象：从广外附属中学1级4班排球课中随机抽取56人，作为研究对象。 2.2研究方法 2.2.1文献综述法：查阅了相关的体育改革的指导性文件和CNKI网站及中学排球教学方面的学术论文，全面了解本领域的研究现状。 2.2.2实验对比法：本实验于 2010年2月到 2010年7月在广外附属中学2班排球课中进行，教学时间为 20周 40学时。把随机抽取的60人分为实验组和对照组，每班30人。实验前对60名学生进行了随机分班，对和排球技术有关的基本素质进行了预测试，并在每个项目学习之前都对学生的技术进行了实验前测试，测试结果表明两个班均未见显著性差异。两个班在每一个项目学习中均由同一教师在同一场地用相同的器材设备上课，实验前两班的基本技术能力及条件基本一样。采用两种不同的教学方法进行授课，教材内容、进度、教学时数均相同。 具体方法是实验班在排球教学的过程中，首先由教师讲解和示范将要学习的技术动作，然后将学生进行两两分组，分组之后按照教师提出的要求进行技术练习。在练习的过程中每组的两个学生分别担当观察者和练习者，并在练习中不断地交换角色。观察者对练习者在技术练习的过程中进行观察，并把练习者的动作与教师的讲解、示范进行对照，然后对练习者的技术动作进行评估，并将这种观察与比较的结果反馈给同伴练习者，得到即时反馈信息再进行技术练习。教师在课中对学生的练习情况及反馈情况进行巡回指导。 2.2.3问卷调查法：试验后对实验组和对照组共60名同学发放问卷，询问学生对技术的自我感觉和对学习排球的兴趣体验等等，受试者是本人在教学期间所教的学生，发放60份，回收60份，回收率100%。 3.研究结果与分析 3.1分组互动教学调动了学生体育学习的积极性，活跃了课堂气氛 在过去的体育教学中，学生练习时一般只依靠教师一人提供信息，难免会出现学生不能得到技术评价的即时反馈信息。练习时只能凭自己的感觉练习，出现错误动作也得不到及时纠正与帮助。掌握正确动作的时间比较长，在传球、垫球、扣球、发球的练习中由于不能很快地掌握动作要领及正确的手型，传球、垫球几个回合球就在手中跑掉了。在课中拣球的时间多，课堂气氛较沉闷，对于以前接触排球运动不多的女同学来说，学习排球很难也很辛苦，造成了她们认为学习排球没意思而产生厌烦情绪。 而在进行分组互动教学后，教师把学习的主动权交给学生,为其创造了自由的学习空间。通过观察发现: 在分组互动教学的组织模式下，学生间相互交流或主动找教师辅导、提出问题的学生明显增多,学生为达到学习目标,情绪高昂,互帮互学,表现出了团结、和谐和积极进取的课堂氛围。在分组互动教学中，学生与学生之间的相互观察和评价表现出了相辅相成的协作与竞争。练习者在练习时不断受到观察者的肯定及动作要领提示，及时纠正错误动作，这种友谊式的帮助使学生在教师那里得不到的关注得以补偿，互助式的学习使学生不再感到学习排球很枯燥，学习的积极性与主动性明显提高。从表1中可以看出实验组的学生在学习过程中感觉到“愉快”的