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对吴正宪老师一堂数学课的赏析 李镇西  “吴老师，我会做梦都想着你的数学课。”小姑娘一边说，一边擦眼泪。 “小姑娘，老师也会在梦中梦见你的！”吴老师走过去拥抱着小姑娘，又加了一句：“谢谢你喜欢我。” 这是去年冬天吴正宪老师在哈尔滨市经纬小学三年级八班上一堂数学课结束时，让我感动的一幕。那一刻，我的眼圈也湿润了。 其实，据我当时我亲眼所见，留恋吴老师的决不只是一个小姑娘。在吴老师宣布下课后，孩子们都迟迟不愿离开，一群孩子还围着吴老师依依不舍。 这是怎样的一堂数学课，能让孩子如此喜欢，以至流泪？ 对于小学教育，我很不熟悉；对小学数学教学，我更是外行。但是在听吴老师数学课之前，我还是进行了有限的补课。我学习了吴老师的《新课程背景下如何评课》。吴老师认为，评一堂数学课，应该既看学生，又看老师。看学生是否积极参与，是否体验、感受、经历数学学习过程，是否在学习活动中学会了什么，看学生在课堂中学会了什么，并得到哪些有助于自身发展的能力。看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否得到和谐时学生愉悦的学习交流；是否对学生进行有效性指导；是否为学生提供优秀的学习资源，为学生创设有利于学生思考、探索的空间；是否关注了课堂上的生成…… 说实话，这些话我都明白，但感觉很抽象。然而，听了吴老师的课之后，这些理念都变成吴老师自己有声有色、有滋有味、有血有肉的演绎，都化作许多她和孩子们充满生命力和人情味的细节。 作为语文老师，要内行而全面地评一堂数学课，是困难的。但我愿意把我听课过程中几个触动我心灵的片段和当时的感悟写下来，与朋友们分享。  “嗯，这才是真实的你们！” 上课伊始，吴老师首先抱歉地说：“本来今天是周末，孩子们应该在家里玩的，可是却被老师抓到学校上课。”说到这里，吴老师似乎是随意问了一句：“同学们，你们大声地告诉我，是上课好，还是玩儿好？” 孩子们异口同声响亮地回答：“上课好！” 吴老师一愣：“是实话吗？” 没有人说话，片刻之后有个别同学嗫喏道：“是……是……” “都不喜欢玩？”吴老师问。 孩子们沉默了。 吴老师笑着说：“我想你们现在在想，老师脑子里喜欢什么样的学生呢？当然喜欢爱学习的学生了，老师喜欢上课的学生，所以你们就这样讲，是吗？” 孩子们又开始异口同声：“嗯，是的。” 吴老师问：“有没有喜欢玩的？请举手。” 一个孩子举起了手，然后两个、三个、五个……渐渐越来越多的人举起了手。 “嗯，这才是真实的你们！”吴老师说，“喜欢玩就喜欢玩嘛！上课好不好，这件事不能说得太早。四十分钟以后（吴老师看了看手腕上的表），我真想听听你们对这节数学课发自内心的感受。比如说‘我真的很快乐’，比如说‘我烦死了’，‘我就想快点下课’，‘我想逃走了’……随便谈。四十分钟以后，我听你们的感受。好吗？” 我看过不少名师上公开课，一上来要么是一厢情愿地给孩子“放松”，不停地说“不要紧张”呀，“做深呼吸”呀，“看看下面的老师”呀，“有没有信心啊”，等等；要么是一个劲儿地给学生套近乎：“我知道某某学校的孩子最聪明！”“我相信你们今天表现会非常棒！”“我给大家唱一支歌好不好”……我不评论这样做法的是非，我只想说，相比之下，我更欣赏吴老师的这种非常真诚真实自然的开头。 吴老师就周末上课给孩子们表达的歉意，是真诚的，因为在她看来，孩子要到学习上课便耽误了孩子们玩的时间。这是她发自内心对孩子的歉意。她通过“玩好还是上课好”的简单调查，让孩子们展示了真实的本性：先是说假话迎合他们以为能够迎合的老师——这也是孩子们另一种意义上的真实，然后又勇敢地表达了喜欢玩的真实想法。“嗯，这才是真实的你们！”在这里，吴老师已经不仅仅是对“真实”的表扬，也是对“真实”的呼唤。吴老师用这句话给孩子们一个明确的导向，一定不要揣摩并迎合老师的想法，而要大胆地展示自己真实的想法。吴老师已经为希望这堂课出现应有的真实对话情景做了铺垫，对孩子们巧妙地进行了“启蒙”——真实最美。 “四十分钟后，我真想听听你们对这节数学课发自内心的感受。”吴老师这真诚的话，其实是把这堂课的评价权提前交给了孩子。这是一种挑战，吴老师以此给自己立了一个标杆——这堂一定要让孩子们满意；同时，吴老师也给孩子们展示了一种自信——我一定能够让你们满意的！  “我这话问得不好啊！” 这堂课吴老师讲的是《重叠》。吴老师从孩子们一年级刚进校排队说起，她以班上一个叫“宇博”的同学为例：“假如宇博同学站的位置无论从前面数还是从后面数都是第五个，请问他这一列有多少人？” 孩子们出现了三个答案，有的说“10人”，有的说“11人”。 针对“11人”的说法，吴老师试图启发引导算错了的同学：“当宇博在前五个的时候，他是一个什么？” 学