桥涵水文课程教学分析.docVIP

认知负荷理论下桥涵课程教学分析 【摘要】运用认知负荷理论研究桥涵水文教学方案设计分析，提出若干教学策略。从图表呈现到文字、画面、声音[中图分类号]G42? [文献标识码]A认知资源有限人的认知资源(主要表现在工作记忆容量上)是有限的如果加工某种信息所需的认知资源超过了人本身所具有的认知资源的总量就会造成认知超负荷，从而影响学习效果认知。内在认知负荷是在学习材料的内在性质与学习者的专业技能之间的互相作用中产生的，是指与促进图式构建和图式自动化过程相关的负荷。为了促进有效学习的发生，在教学过程中应减少外部认知负荷，增加认知负荷，并使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷。 　 方案Ⅰ 方案Ⅱ 桥长（米） 500 408 水文 山区峡谷段 冲积平原区 河道顺直，稳定 河道变迁，上下游支汊， 地质 基岩较浅 基岩较深 通航 利于通航 不利通航 总造价（万元） 570.6 556.5 结论：方案Ⅰ造价略高于方案Ⅱ，但其水文地质及通航条件较好， 综合比选推荐方案Ⅰ。 3.1.2 消除冗余材料 多媒体课件应避免信息冗余、冗余信息对学习效果会产生干扰。认知负荷理论认为，学习者同时要注意两个或者多个来源信息或活动时就会产生分散注意加重学习和理解的认知负荷。冗余信息主要来源于装饰性信息和重复性信息。不要加入有趣但与学习无关的文字、画面、声音、音乐等装饰性而