国家教师资格考试辅导p(教育教学知识与能力-课程改革2016.2).pptVIP

教学策略类型 根据构成因素 内容型 形式型 方法型 综合型 教学策略类型 内容型：结构化策略／问题化策略 形式型：集体教学／小组教学／个别学习 方法型：以教学方法和技术为中心 综合型：加涅的“九大教学事件” 教学观的转变：教学即对话，预设与生成 学生观、教师观的转变（学生地位、教师角色与素养要求，师生关系） （前面《综合素养》职业理念里已经学习） 试题分析 目前我国小学开设的“语文”“数学”“英语”课程属于（ ） A.活动课程 B.综合课程 C.学科课程 D.融合课程 学校中的“三风”是指校风、教风和学风，是学校文化的重要构成，就其课程类型而言，它主要属于（ ） A.学科课程 B.活动课程 C.显性课程 D.隐性课程 编写小学教科书的直接依据是（ ） A.课程标准 B.课程目标 C.课程方案 D.课程计划 根据载体的不同，可以把课程资源划分为（ ） A.校内课程资源和校外课程资源 B.教授化课程资源和学习化课程资源 C.条件性课程资源和素材性课程资源 D.文字性课程资源和费文字课程资源 我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例的挑战使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构要体现（ ） A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.统一性 简答题 我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解。 材料分析题 请观看小学低年级戈壁滩上古长城教学片段，并按要求回答问题（1）（2）。 问题： （1）请结合本教学片段，谈谈对“教学即对话”的理解。（10分） （2）试说明教师在教学对话中的角色定位。（10分） * 课程类型 当前的课程类型_1 按课程内容所固有的属性 学科课程 经验课程 按课程内容的组织方式 分科课程 综合课程 按课程计划中对课程实施的要求 必修课程 选修课程 三、课程的结构 当前的课程类型_2 按课程的表现形式 显性课程 隐性课程 按课程实施的方式 传授性课程 研究性课程 按课程设计、开发和管理主体 国家课程 地方课程 校本课程 （一）学科课程与活动课程 学科课程：根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们教学顺序、教学时数和期限。 活动课程：就是认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 学科课程和活动课程的分歧： 知识本位、社会本位和儿童本位 “教育准备生活”和“教育即生活” 理论和实践、间接经验和直接经验 逻辑（论理、科学）顺序和心理顺序 分化（分析）和综合 学习的结果和学习的过程 （二）分科课程与综合课程 课程历史上的分化与综合 综合课程形态 学科本位 相关课程 融合课程（合科课程） 广域课程 社会本位 儿童本位 关于综合与分科的几个基本观点 分科课程与综合课程都有自身存在的依据 分科课程与综合课程有各自的独立价值 二者的联系是绝对的，独立是相对的 二、综合实践活动课程 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 综合实践活动课程理念与目标 坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间 面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用 推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展 综合实践活动课程的性质与特点 整体性 实践性 开放性 生成性 自主性 研究性学习 与接受性学习的关系 作为课程也作为学习方式的存在 显性课程与隐性课程 显性课程：指一个学校或教育机构中要求学生必须通过学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。 隐性课程：指一个教育系统或教育机构中，学生在整个教育环境中所获得的那些非预期或非计划性的、非正式的、非官方的经验，它不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件，却可以丰富、完善学生的综合素养。 第二节 课程资源 一、课程资源的内涵及类型 就是课程与教学设计、实施及评价过程中可利用的一切资源，包括课程与教学的素材和条件，即指一切具有教育价值并能被纳入课程与教学体系、有利于实现课程与教学目的的校内外各种物力、