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協同教學模式實例 謝淑芬、黃瓊儀、郭晴之、劉玲玉 高雄市立左營國民小學 摘要 「九年一貫課程綱要」著眼於全民參與的教育改革計劃，透過學校計劃課程的機制，提升教師專業的機能與貼切生活的教材，使學習與時代做密切的結合。在實施的過程中，教學者免不了要面對許多在課程設計之初所未曾預料到的問題。為使「九年一貫」教學得以順利施行，教學者最迫切的需要乃在於探討問題的因應對策，並找出解決的方法。傳統的教學現場，是由單一老師面對一個班級的學生，統一的進度與教材和指導評量方式，造成學生如無法適應該位老師的教學方式，即嚴重影響學習成效。雖然存在有教師專長授課的交換教學，但並未能以學生為學習主體。加上「九年一貫課程」有別於過去課程之一項重要精神，乃在以學生學習領域之規劃取代偏重學科專業的思維。換言之，即著眼於學習者統整能力的提昇，打破學科的侷限，將學習內容整合成學習領域。因此過去的教學方式，勢必須有所突破。因此，為實施學習領域的整合課程，為解決諸多教學現場的困境，教學者勢必要跨越班級藩籬，結合所有相關教學者的專業合作，組成教學團〈teaching team 〉以團隊的方式，多元組合的學習型態，發揮個人在不同領域中的專長，共同計劃與合作,來進行教學活動。此即所謂「協同教學」。 為討論「協同教學」方式在教學現場解決問題的可能性，因此以「九年一貫」課程中「協同教學」的理論為基礎，針對高雄市左營區左營國小二年級