高一语文上15　说“木叶”教案教案.docVIP

说“木叶” 教学目标 会诗歌鉴赏的高度来“木叶”文字后面的艺术特征。学会抓取语言信息，融会贯通地理解观点。挖掘“木叶”文字后面的艺术特征阅读一篇文章，都离不开先整体阅读，对全文轮廓进行把握。我们容易忽略的常是有了文章粗线条后该干什么，因此，我们要学会精读。学会精读，必须首先明确全文的中心，作者的观点态度；必须善于概括各语段内容，善于找出由词到句、由句到段、由段到段的联系。只有这样，才能做到对这篇文章“融会贯通”。?? 　　本文共分为七个自然段，各段的主要信息如下：?? 　　1．以诗文引出“木叶”话题，导出文章，以设悬念。?? 　　2．释“木叶”为“树叶”，同时，对这样单纯的解释产生质疑；并由“木叶”推出“落木”，指出古代诗人们在前人创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。?? 　　3．承上文从“木叶”发展到“落木”，关键在“木”。指出这正是诗歌语言的精妙。?? 　　4．指出“木”自屈原开始就把它准确地用在一个秋风叶落的季节里；并通过举例加以比较得出“木”的第一个艺术特征——它仿佛本身就含有一个落叶的因素。?? 　　5．先提出诗歌语言中的暗示性，再通过论证得出“木”让我们易想起了树干。指出“木叶”与“树叶”的不同，为下文引出“木叶”的第二个艺术特征作张本。?? 　　6．阐释“木”所暗示的颜色性并得出最终结论——“木叶”所以是属于风的，而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”和“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个遥远而情深的美丽的形象，这却又正是那《九歌》中湘夫人的性格特征。?? 　　7．总结“木叶”与“树叶”，在艺术形象的领域，差别是一字千里。1．诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?2．课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味? 3．第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征? 4．课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何? 5．课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。 拓展延伸 阅读下面三首咏柳诗，说说诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。 咏柳贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，月春风似剪刀。垂柳??唐彦谦??????????绊惹春风别有情，??????????世间谁敢斗轻盈。??????????楚王江畔无端种，??????????饿损纤腰学不成。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。 曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》。 3、诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )征戌( ) 瘐( ) ( ) 褒( )翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( ) 1．秋月照层岭， 。(吴均《谷柳恽》)2．(曹植《野田黄雀行》3．柔条纷冉冉， 。(曹植《美女篇》)4．日暮风吹， 。(吴均《青溪小姑歌》)5． (杜甫《登高》) 袅袅兮秋风，。秋风吹木叶，。叶密鸟飞得，。 三、阅读课文4-5两节，回答问题。 古代诗人一般在什么场合用“木”字？ 吴均的“秋约照层岭，寒风扫高木”和杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“木”在概念上是否一致？ “敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组织起来