惩c罚和消退.pptVIP

消退误用的类型 无意中消退了儿童的良好行为。 中断消退程序，加剧了不良行为的严重程度。 对不良行为间歇消退，从而间歇强化了不良行为及其附带的攻击行为。 误认为消退就是忽视目标行为。 案例处理 对3、4岁小孩说脏话，骂人等行为的处理 第三节 差别强化 一、基本含义 所谓差别强化是指个体在某一特定时间内，目标行为次数减少时，才能获得强化，终至目标行为不出现或出现次数为人所接受范围者为差别强化。 注：差别强化在本书指减少不良行为的间歇强化 二、类别 （一）低次数差别强化 在某一特定时间内，目标行为发生的次数不超过一个特定的数目，才给予强化。 条件：有一些行为是可以容忍的并且这些行为越少越 应用 （1）改变儿童整天看电视的习惯 （2）改进一年级新生不良发言习惯 （3）改变儿童吃零食的习惯 （4）矫正过快或过慢的行为速度 实施案例p119 （二）零反应差别强化 指在一定时间内若不需要的行为不发生就给予强化。经常用于改变儿童乱发脾气的习惯。 1. 从容忍度分：全时段零反应差别强化和短时段零反应差别强 （1）全时段零反应差别强化：某种偏差行为（目标行为）在整段较长时间内未曾发生时即获正强化。 （2）短时段零反应差别强化：把一个长时段分为若干短时段，每一时段结束前未发生偏差行为（目标行为）即给予正强化。 2. 从时间观念分： （1）重新计时制：个体与老师或家长约定时间内，若无偏差行为出现，则可获得强化，否则强化的时距要重新计时。 （2）固定时间制：假若个体在某一时段内不发生偏差行为，则可以获得强化，否则，取消该时段原定的强化。 （3）延长时间制：随着行为的进步，强化的次数要逐渐减少，相反的特定时间逐渐延长。 （4）累进强化制：每一段时间固定不变，但每次强化的份量逐渐增加。 应用（撒谎、打架、骂人、乱扔东西、不讲卫生等） （三）不相容行为（替代行为）的差别强化 指减少一个行为的同时必然会增加另一个行为，那么这两个行为就是不相容行为。如：坐与站，说话与读书等。 正确选择不相容行为 （1）确保行为的不相容性 （2）在已有的行为反应中选择不相容行为 （3）所选择的不相容行为应能在现实环境中维持。 三、误用 1、减少不良行为的次数，控制不当易导致矫枉过正，把好的行为也减少了； 如：提高进食速度，却导致消化不良。 爱清洁，但不参加活动。 2、导致了另一个不良行为 如：不哭闹，却揪自己头发 四、有效运用的原则 1、选择一个适合于减少的行为的程序 2、选择合适的计时装置来精确地、方便地决定何时给予强化 3、强化频率在开始时要高，然后逐渐减少。 第二章 减少/停止行为的矫正技术 惩罚 消退 差别强化 第一节 惩罚 一、惩罚的定义 1．惩罚的原理和定义 惩罚的原理： 如果一个行为发生后，带来的直接结果令人不快，那么这种行为将来不太可能被重复。 惩罚的定义同样具有三个部分： （1）一个具体的行为发生了 （2）这个行为之后立刻跟着一个结果（厌恶刺激或惩罚物的出现） （3）于是，将来这个行为不太可能再次发生 如： 反应 反应后的结果 对老奶奶不礼貌 被家长批评 结果：以后不太可能对老奶奶不礼貌。 厌恶刺激（aversive stimulus）/惩罚物（punisher） 主要有两种形式： 让个体承受某种厌恶刺激——正惩罚 撤除积极的强化物——负惩罚 二、惩罚的类型 （一）根据惩罚物的性质划分 1、无条件惩罚物（unconditioned punisher）/非习得性惩罚物 2、条件惩罚物（conditional punisher）：白大褂、口罩对于怕打针的幼儿而言能引起个体情绪反应。 （二）根据惩罚物的内容分 1、正惩罚 （1）体罚 （2）谴责 （3）反应限制（response blocking） （4）矫枉过正（overcorrection） 2、负惩罚 （1）隔离（time out） （2）反应代价 （二）根据惩罚物的内容分 1、正惩罚 ——刺激物的呈现导致行为减少 （1）体罚：对个体身体施行厌恶刺激，如电击、身体练习。 （2）谴责：强烈的、否定的言语刺激或警告语句 行为矫正意义上的谴责和惩罚的界定 （3）反应限制（response blocking） （3）反应限制（response blocking） 当问题行为出现时马上采取措施对其身体进行限制，以阻止或者制止问题行为的出现。 如：发现智障儿童出现咬手时，将其两手按在身体两侧，使其咬不到手，慢慢地，孩子咬手行为就会减少 对于反应