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关于高校教师教学水平评价方法改革 从20世纪纪70年代开始，国外采用““学生评教”的方法来评价教教师的教学水平，并取得了较较好的效果。美国的大学非常常重视教学水平评价，重视学学生评教。国内高校教师教学学水平评价在北京师范大学对对教师教学进行简单的质量评评价后，作为衡量教师教学水水平的参考依据。一些学者也也认为，以学生评教作为衡量量教师教学水平的主要指标正正是体现对这种教学水平进行行检查、评定的需要。 一、、教师教学水平评价的困惑 教学工作的特殊性使衡量和评评价教师的教学水平不仅是一一个棘手的实践问题，也是一一个理论难题。当教师的授课课极具魅力，能够吸引学生听听课，能够将复杂的理论变成成通俗易懂的内容，其讲解能能够与学生达成某种一致的时时候，学生乐于听讲，这是否否就可以说该教师的教学水平平高呢。事实上，现实中往往往存在以下几种情况： 一是是教师的科研水平非常高，讲讲授的课程也非常受欢迎。这这是任何人都会表示支持的情情况。在大学里，能够将科研研与教学都做得很完美的教师师，可以说是非常少见的。 二是教师的科研水平非常高高，但其讲授的课程并不受学学生欢迎。我们知道，一个教教师的科研水平高，是以一定定的时间投人为代价的。这样样一来，该教师就不可能有更更多的精力去钻研教学。有时时候，科研内容与教学内容是是不一致的，教师科研的内容容并不一定是学生感兴趣的，，那么教师的教学效果就难以以保证。即便教师的教学内容容与其科研对象是完全统一的的，仍然无法将两者统一起来来。因为科研惯常使用的是逻逻辑思维，运用的工具是抽象象术语，采用的是书面化语言言和叙述方式。而教学活动使使用的是口头语言，且不能出出现大量生僻的概念术语。逻逻辑思维虽然是必要的，但不不一定占主导地位，于是便会会出现教学语言与科研语言不不一致的情况。可见，科研与与教学有时候是有冲突的。 教学上，教师应该是居于客体体的地位，而非主体的地位，，因为教学是双边活动，而不不是教师单边的活动，教师必必须根据情境条件进行教学设设计。而在科研中，教师的思思维可以是非逻辑的、跳跃式式的，这种方式不能应用于教教学活动中。 三是教师的科科研水平不高，但是讲课善于于煽情，能调动学生的参与热热情，学生往往认为这些课程程是最好的。必须承认，这部部分教师善于形象思维、善于于语言表达，这是他们的优势势；但从知识的深度和广度而而言，他们还达不到要求，也也很难搞出科研成果。但是这这部分老师却非常善于知识传传播，他们能以学生理解知识识的方式进行教学，比较适合合学生的口味，所以很受学生生的欢迎。 那么，受学生欢欢迎是否是评价教学水平的根根本标准呢？要探讨这个问题题，必须涉及另一个更为根本本问题，即教学的目的是为了了知识传授还是为了学生的发发展？因为这两者并不完全统统一。知识传授是指最新知识识的传授，而不是固定知识的的传授，这是大学教学和中小小学教学的根本差异所在。可可以说，对教学水平进行高低低评价是很难的，我们不能运运用一些简单化的方式来进行行评价，必须考虑影响教学效效果的多重因素。 二、现有有教学水平评价方法的局限性性 从现有的高校教学水平评评价方法看，其局限性是相当当明显的，其准确性受到各种种因素的影响，所起作用较为为有限。高校一般采用教师授授课、学生打分为主。学校制制定评价标准，确定分值，学学生根据评估标准进行打分，，最后累加总分加以平均。这这种评估形式最大的弊病就是是随意性较大，对教师和学生生双方缺乏必要的约束，有时时会造成师生之间的矛盾对立立。 从学生方面说，对自己己较为喜欢的教师，打分一般般较高，而不甚喜欢的教师打打分相对较低。为了获得较高高的分数，教师只要平时注意意和学生接近即可达到目的。。据笔者近几年来对福建师范范大学的调查发现，学生对教教学水平评价的重视程度呈逐逐年递减的态势。一年级的学学生最为认真，82%的学生生都能根据评估表格标准认真真打分，评价结果基本真实可可靠；二年级学生态度次之，，仍有61%的学生认真打分分；三年级学生中，认真打分分的学生只占30%，有300%的学生是胡乱打分，400%学生持无所谓态度；四年年级学生打分最不认真，认真真给教师打分的同学不到200%，50%的学生是胡乱打打分，余下的同学则干脆弃权权。学校对不认真打分的学生生是没有办法加以约束的。 从教师方面说，假如某教师因因学生评估得分较低而受到某某种程度的惩处，该教师就可可能在期末考试时加大试题难难度作为回应。这也是学校没没有办法加以约束的。这种情情况虽是少数，但其负面影响响却很大。由于评分过程受诸诸多因素影响，评估的分数本本身难以反映教师教学的真实实水平，有时候，得分高的教教师不一定比得分低的教师强强。 三、改革教师教学水平平评价的设想 在绩效评价方方法体系中，有一种方法叫行行为评价法。该评价法是假定定相应的行为理论研究带来相