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* 4、编写教学目标需使用的关键词 （1）认知领域教学目标常用动词 了解： 背诵、回忆、为…下定义、说出、复述、辩认、举例说明、描述、识别、标明。 理解： 解释、举例说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、转换、猜测、预测、鉴别、选择、估计、推断、改写、收集、整理。 * 应用： 运用、应用、使用、计算、质疑、辩护、设计、解决、制定、证明、评定、评价 综合： 编写、设计、提出、组织、计划、归纳、证明、创造、总结、分析、对照 * （2）编写情感领域教学目标常用动词 经历(感受)： 注意、参加、参与、查寻、参观、访问、考察、接触、经历、体验、感受、接受、交流、尝试、合作、分享 * 反应(认同)： 关注、关心、认可、认同、承认、接受、同意、 愿意、支持、采纳、采用、遵守、欣赏、喜欢、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助、怀疑、克服、拒绝、抵制、反对 领悟(内化)： 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求 * （3）编写动作技能领域教学目标常用动词 模仿： 模拟、模仿、尝试、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写 * 独立操作： 完成、表现、尝试、解决、安装、绘制、测量、试验、运用、使用、制定、拟定、操作、调节 迁移： 制定、拟定、调节、联系、转换、灵活运用、举一反三 * （2）多数教学模式中含有“测”字。 教师：根据教材例题或练习题编写课堂自学检测题。 学生：模仿教材例题做课堂自学检测题。 * 昌乐二中：认为70%教材内容学生可独立学会，然后用“训练学案”测试学习效果。 洋思中学、永威学校：认为80%教材内容学生可独立学会，然后用“自学检测题”测试学习效果。 * 实践证明： 一般每节课只有30%左右新增内容。 教材编写依据是建构主义理论。 自主学习后，学生有一种强烈检测学习效果冲动：我学的怎么样？这是一种非常珍贵的、优质的教育资源，要及时、充分、合理利用，不可白白浪费。 * 元认知理论（对认知的认知）： 认知个体由“他主学习”上升到“自主学习”后，强烈关注学习过程两个方面：其一，我是如何学习的？其二，我学习的怎么样？ 学生情感、态度、价值观应积极积极主动参与学习整个过程。 * （3）都含有“导”（讨论、更正、指导、引导）字。 可以是小组内学生之间研讨、探索和共享，也可以是班级内学生之间研讨、探索和共享。 可以是教师“教” （导），也可以是学生“教”（导）。 * A、 新课堂高潮部分，最扎实高效、最亮丽出彩。 充分体现课堂功能变化、学习方式变化、课程实施重心变化、符合马斯洛需求理论。 * B、 新课堂独有教学环节。 使别人奔跑有两种方式：一是让其追人，二是让其被追。 别人是自己榜样，能不向其学习？自己是别人榜样，能不抓紧学习？ * 通过讨论、更正，让学生充分暴露问题，可以使教师进行针对性更强的二次备课，为引导做铺垫。 根据二次备课，促使教师充分发挥教育机智，合理运用教育学、心理学原理，通过“引导”，对课堂进行归纳总结、举一反三、拓展延伸。 * 常用心理学原理： 变式原理、反例原理、迁移原理、表象原理、同化原理、顺应原理等。 * C、 新课堂最核心环节。 既复兴我国古典教学方法，又与世界中小学课堂教学接轨。 通过课堂讨论、探究和共享等学习活动，解放人性，培育未来公民社会合格公民。 * （4）都含有“练”字。 主要指自学检测、课堂训练。各种训练都必须当堂独立完成。 重点解决：我学习的怎么样（元认知）？这同样是学生迫切的心理需求。若不及时满足，则求知欲望会急剧降低，甚至消失或向负面方向发展。 传统课堂：练习放在课后，降低学习效率，加重学生负担。 *