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教师音乐教学论文 论文——“乐由情起” ““乐由情起”，这是说音乐是是由情感引起的。而正是这种种“情”牵动着无数颗童心。。“情”更是艺术创作的灵魂魂，引导学生感悟作者的创作作意境是对作品最好的理解。。因此音乐课上根据音乐创设设相应的情境，使学生对音乐乐作品的内涵达到一定的认识识，才能感受到音乐作品抽象象的美感，接受美的教育，提提高审美情趣。因此，首先应应以自己的情感去拨动学生的的情感的琴弦，使之产生共鸣鸣，才能使学生真切的融入教教师所创设的情境之中。而人人类情感的交流，首先便是通通过语言的交流。课堂语言是是教学活动中师生之间信息传传递的工具，它是知识，心理理和情感互相交织、互相促进进的一种综合交流。语言的魅魅力是无穷的，形式也是多样样话的，它是音乐艺术的造型型基础与创造核心。尤其是小小学生，由于年龄特点，爱听听老师清晰明快的语言，从中中获得快乐；爱听老师亲切温温和的话语，从中得到温馨，，留下回味；爱看老师优美、、和谐，有动感的肢体语言，，从中得到启发。语言的这种种优越性是任何教学媒体不能能取代的，而语言的美更能突突出音乐学科的美。 因此，，课堂教学语言对于创设情境境，起着至关重要的作用。 一、良好的课堂文学素养是创创设情境的前提。 1、课堂堂文学语言的准确性是创设情情境的关键。 在音乐教学中中，要充分发挥音乐语言的特特点。在语言发音上，切忌夹夹带家乡方言，要有一口标准准的普通话，标准的普通话和和优质的音乐会给学生带来听听觉的美感享受，它会想磁石石一样吸引学生的注意力，从从而把学生导入自己所创设的的意境之中。可谓水道渠成。。音乐课的语言应该准确的表表达音乐作品的创作意图。音音乐作品作为一种抽象的艺术术，学生对其的理解能力不是是与生俱来的，教师应用准确确并有分寸的文学语言，创设设和音乐作品的内涵一致的情情境，让学生在正确的思想引引导下有充分的想象空间。 2、生动、形象，富有感染力力的课堂文学语言，是进入情情境的动力。 音乐教师的课课堂语言，应该是生动，形象象和富有感染力的。因为音乐乐本身作为一种艺术，具有极极强的表现力和感染力，而要要学生进入所创设的情境之中中，需要教师的语言也要相应应的生动形象，精辟而精练。。把音乐作品所蕴涵的艺术形形象鲜明的展现在学生的眼前前，才能激发学生的想象力，，使学生真正融入音乐情境中中，接受音乐的感染与熏陶，，提高学生的音乐鉴赏能力。。 3、组织有序的课堂语言言是创设情境的保证。 一堂堂好的音乐课，教师所创设的的情情境应该紧扣教学内容。。从引情、激情、解情、动情情到抒情，到带领学生遨游于于音乐的海洋，应环环紧扣，，富于逻辑，引人入胜。因此此，课堂语言的组织有序就显显得破有重要，试想，一堂没没有语言组织、东拉西扯、语语无伦次，信马由缰的音乐课课，能创设出什么样的情景来来呢？更不用谈如何激发学生生学习的兴趣了。 4、语速速、语调和节奏要和所创设的的情境相互交融，高度一致。。 对于创设不同的情景，要要根据不同的音乐作品所描绘绘的不同的意境而议。而一手手好的音乐作品，少不了旋律律、节奏、力度、速度的完美美结合。同样，富有情感的语语言也少不了音乐要素恰到好好处的结合运用。语言表达的的思想感情，创设的情景，烘烘托的艺术氛围很大程度要依依靠语速、语调、节奏来表现现。什么样的音乐需要什么样样的情景，就需要什么样的语语速、语调和节奏。 如：在在学唱歌曲《念故乡》，为了了让学生深深地感受到主人公公对家乡的眷恋、急切的怀念念之情时，我采用了较慢的语语速，低缓和激动想混杂的情情绪去朗读歌词，以次激发学学生对歌曲的内容产生共鸣，，这样的处理方式学生容易接接受，从而也看到了御用与素素、力度的变化来朗读歌词，，对启发学生的情绪产生了极极好的效果。而又如《剪羊毛毛》这首歌曲，本身所描写的的是牧民们在剪羊毛时那种欢欢乐，跳跃，轻快的意境。而而教师却用了稳重有余的语调调，低缓的语速，较慢的节奏奏来表现，这样往往会给学生生造成一种懒散而又无精打采采的情绪不说，还会让学生感感到滑稽可笑，自然也就达不不到预期的效果，导致严重的的后果就是教学任务失败。 因此，教师课堂的语言的语语速、语调、节奏要符合音乐乐的塑造手法，做到缓急一致致，轻重一致，高低一致，节节奏感应用恰如其分。使创设设的情境与音乐的氛围相互交交融，浑然一体，才会让学生生把握住音乐的脉搏，全身心心的感受音乐所带来的无穷魅魅力。 二、恰当、优美的形形体语言艺术是创设情境不可可缺少的重要手段。 看过戏戏曲表演的人都有这样的感觉觉，随着演员在舞台上的表演演，即使观众听不懂表演者的的语言，也会体验到戏曲故事事发展或轻松或紧张或哀伤的的情节。也会体验到剧中人物物的喜怒哀乐，这是为什么呢呢？就是因为演员充分运用了了自己的形体语言艺术。使观观众在听不懂语言的情况下根根据任务不同的形体语言而掌