发挥小班优势,彰现英语教学特色.doc

发挥小班优势，彰现英语教学特色 关键词：激发学习潜能（Potential） 合作学习（Cooperative?Learning） 精心设计 激发学生的兴趣(Interest) 小班化教育关注学生个体发展，注重研究自主合作、探究的学习模式，充分彰显小班的学习特色和优势。英语新课程标准也特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。”在理论研究与教学实践中，老师们感受到小班化教学是一种“阳光普照”式的教学，体现了教学的均等性，充分性，综合性，以及儿童个体化差别的个体性。随着人数的减少，孩子们有时间、有空间成为学习的主人。只要给与机会，他们就可以真正的成长起来。针对小班的教学优势， 我在备课时，充分挖掘小班课堂潜能，注意小班的教学特色；上课时，力争使课堂活跃，充分调动学生的学习积极性，以培养兴趣，教给方法为目的，开发学生的潜能。在教学中，我注重借助小班的优势，“以学生的发展为本”的教学理念深入实际，上出小班英语教学的特色。 一、创造机会，激发学生学习的潜能（Potential）。 古希腊教育学家普鲁塔格说过：“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”在小班的英语课堂，老师是知识的引路人，是发现问题的启发人，是解决问题的参与人；学生是学习的主体，是活动的中心，是问题的解决者。在训练句式Do you play……？What do you play?在这中间出现了一些球类的单词: football,basketball, baseball, volleyball，这些单词是有一定的规律的，词尾都是“ball”，这也是一些球类单词的特色，于是我就发挥学生的主动性，在初次教学后，给学生自主探索的机会，让学生发现单词的特点，寻找规律。这样在小组中交流起来，学生很快就找到了规律，并自己探索着这些球类单词的发音，当他们的发现得到老师的认同后，他们会的就不仅仅是几个单词了。 德国教育学家第思多惠也说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生只有主动探究、自主学习，才能“融会贯通，游刃有余”。在学完书本上的球类单词后，一名学生高高地举起了小手，跃跃欲试，口中还反复念叨着什么，在我的鼓励声中，他兴奋地说：“我还知道同学们最喜爱的课间运动英文名字叫yo-yo（悠悠球），一个亮点闪现了，其他学生立刻被激发了思维，有学生询问其他球类的英文名称，知识积累丰富的学生则得意洋洋地大声回答“炫耀”自己，有些学生对于感兴趣的运动不知道其英文名称也毫不羞涩，主动提问请教。老师及时加入讨论，引导，解问，答疑。学生们主动发现问题，主动寻找规律，开展讨论，不仅学到了各种运动英文名称：rugby 橄榄球，tennis网球，table tennis乒乓球= ping-pong，badminton羽毛球，golf高尔夫球…，更重要的是塑造了学生比较完美的个性，激发了他们学习的潜能。 学生学习自觉性的唤醒，很可能就来自于老师的一个鼓励的微笑，一份赞许的目光，小班的英语课堂是微笑的课堂，不让孩子感受到丝毫压力的课堂，鼓励孩子发现问题，寻找规律，创新思维，培养能力。让孩子解决了问题，更学会了融会贯通，举一反三的能力。走进小班的英语课堂，你会为学生的潜能而欣喜，你会为学生的创新而欣慰，你会为学生的研究性学习而激动。 二、发挥小组合作学习，提高课堂的效率（Efficiency）。 小班化教学最大的亮点是合作学习（Cooperative?Learning）。合作学习兴起于美国，合作能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂氛围，促进学生智慧和良好品德的发展，是新课程倡导的三大学习方式之一。小班的人数少，为学生合作、探究学习提供了优越的条件。刚开始要求学生英语课堂上进行小组合作学习时，学生一脸茫然不知如何合作。经历了艰难的4个阶段：1、逐步形成阶段（forming）——教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。2、兴风作浪阶段（storming）——部分学生走过场、凑热闹。3、日趋规范阶段（normaling）——学生和老师在不断调整（bumping）不断磨合。4 、正常运作阶段（performing）之后，功夫不负有心人，学生终于领悟了合作学习的真谛——“Positive Interdependence” and “Individual Accountability”(积极的互助和个体的责任)。在教学牛津5A Shapes介绍图形的句型What shape is it? \It’s …和单词circle, square, diamond, rectangle, star, triangle, oval, heart 的扩展阶段，每组都利用准备好的卡纸剪出自己喜欢的图形，贴出一幅幅非常有创意的美术作品：小鸡觅食图、太