历史九年级上北师版第16课《武士领导的社会变革》教学设计.doc

历史九年级上北师版第16课《武士领导的社会变革》教学设计 教材分析 本课是第三单元《近代社会的发展与终结》不可或缺的组成部分。本单元主题“近代社会的发展”指的是在第一次工业革命发生之后，资本主义国家的生产关系为了适应新生产力的发展所做出的改变和调整，表现为体制改革和革命两种方式。其中，革命的方式在第15课《决定美利坚命运的内战》有所介绍，改革的方式除了第14课俄国废除农奴制改革之外，就是本课。 九年级上关于近代社会的介绍，多围绕欧美国家，而日本的近代化在世界资本主义发展史上是一抹独特的亚洲风景。本课的另一个特色就是，日本近代化其实将资产阶级革命和改革两种方式集于一身，前者体现为倒幕运动，后者体现为明治维新。这也是教材编写者没有采用传统的《明治维新》为题目，而采用《武士领导的社会变革》为题目的原因。 学情分析 本校九年级学生历史基础知识积累不足，部分学生有一定的历史学习兴趣，大部分学生学习历史的方法还停留在死记硬背层面，面对大量的知识点必然感到茫然。鉴于我省历史中考试题的特点，应当提高学生对历史材料的分析理解能力和综合贯通能力。 学生在学习本课前，应当预习并了解日本历史专有名词如“天皇”“武士”“幕府”“大名”“藩”等，为进入日本近代历史情境创造前提条件，可以参考“每课一得”的内容。在课堂上，学生应当积极配合教师采用的有效教学方法，进行自主、合作、探究学习，包括阅读教材和其他课程素材、独立或小组合作解决问题、适当做笔记、完成课堂测验等。 学习的过程中，为锻炼综合分析能力，尽量多采用横向和纵向联系法建立知识链接，即同时异地的历史和同地异时的历史联系。如思考，同为19世纪中期向西方学习的改革运动，为什么日本的明治维新能够取得很大的成就而中国的洋务运动、戊戌变法却遭遇失败。进行这样的思考必然要采用比较学习的方法，该方法要求对比较的对象都有一定了解的基础上，建立比较项目，然后进行比较。使用此学法的难度比较大，学生可在教师的辅助下进行，如由教师先搭建比较项目，采用建构主义教学法的尝试等等。 教学目标 知识与技能：知道幕府统治末年危机的表现形式。了解倒幕运动的经过和结果。识记明治维新的改革措施。理解并阐述明治维新的历史作用。理解马克思主义理论：生产关系要适应生产力的发展。 过程与方法：在学生的预习和教师引导的基础上，课堂进入19世纪中期幕末历史情境。学生阅读史料，分析幕末危机，并完成“比一比”。学生阅读“挟天皇以倒幕”并复述倒幕运动的过程和结果，完成“想一想”。师生采用歌诀的形式识记明治维新的措施，在此基础上思考明治维新的历史作用。 情感态度和价值观：通过完成课后“材料阅读”集中理解明治维新志士团结一心、开拓进取、勇于创新的精神。 课型 新授课 课时 2个课时 教学重点 明治维新的措施：政治、经济、军事、文化四个方面，采用歌诀形式识记。 教学难点 明治维新的历史作用 在对明治维新与中国洋务运动、戊戌变法的比较基础上进行成败归因 教具或学具 多媒体辅助教学 教学方法 情境法、讨论法、读书指导法、讲授法相结合 教学过程 导入：课堂进入19世纪中期日本幕末时代。学生上台进行5分钟情境PPT演示，包括天皇、幕府、征夷大将军、大名、武士的介绍。 德川幕府 学生阅读第一节第一段，思考“比一比”：19世纪中期，中日两 国的社会状况有何异同。教师辅助学生搭建比较项目制作表格并由学生填写：（斜线部分为学生填写内容） 19世纪中期中日社会比较 中国 日本 统治集团 清政府 德川幕府 政治制度 封建专制-强 封建专制-弱 经济制度 小农经济为主体，出现资本主义萌芽 小农经济为主体，出现资本主义萌芽 对外关系 闭关锁国 闭关锁国 学生采用小组讨论的方式完成表格，时间控制在5—8分钟。 通过上述比较法学习，学生得出结论：19世纪中日两国的相同点是都处于封建专制统治之下，经济主体都是封建小农经济，但是都出现了资本主义生产关系的萌芽，而对外关系上都采用闭关锁国政策。不同点是，日本的实际的统治集团是德川幕府，但是天皇始终存在并有可能起到重要作用，这种二元统治者的特点是中国不具备的。另外，中国的封建专制历史久远且非常强大，日本的封建专制较弱，因为幕府体制下的地方藩国力量强大，中央与地方相比不完全具有优势。以上19世纪中日社会的差异，为其后日本明治维新的成功和中国洋务运动、戊戌变法的失败埋下伏笔。 二、幕末危机 教师采用讨论法，设计问题如：幕府末年出现了哪些社会矛盾？ 学生读书后容易指出阶级矛盾和民族矛盾。教师总结幕末危机为内忧、外患，即内部资产阶级和封建统治阶级的矛盾，外部西方列强和日本民族的矛盾。需要教师进一步解释的是日本资产阶级到底是哪些人，可以认为，凡是按照资本主义生产关系雇佣劳动者的有产者就是资产阶级，在日本是一些工场主、商人、地主和富农。 倒幕运动